从生活中找答案
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摘 要：小学生正处在人生的起步阶段，就如一张张白纸，要想描绘出最美丽的图画，在此阶段需要加强他们基本道德品质的培养，注意他们行为习惯的养成，再慢慢逐步提高他们的理性认识，才可以以理论指导他们的道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着决定性的影响，而从生活中寻找答案，应该是最符合他们要达到这个目标的方式，也最能体现思想品德课的实效性。
关键词：生活 思想品德 答案 寻找
思想品德课想是有情感性、生活性、实用性的课程，新课改后的教材,版块丰富,教学活动情境与学生生活紧密联系，知识浅显易懂，内容丰富，能够吸引学生的眼球。笔者认为小学思想品德教育就要紧紧抓住现实生活这条主线，促使学生养成良好的道德行为习惯的终极目标。
一、从生活中寻找答案，树立他们高尚的情操
思想品德教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，选择了小学生喜闻乐见的卡通题材、生活照片、儿歌、游戏等多元性载体，给学生呈现出了一个多彩的世界。因此，教师在使用手中的课本时，要创造性的使用教材，既要善于利用课本，又要敢于跳出课本，真正地用现实生活这条主线来不断提高思想品德教育的针对性、实效性和主动性。比如在教学人教版四年级上册《让爷爷奶奶高兴》一课时，我们可以要求学生在上这节课之前，认真要求他们完成两件事情，首先要在家里真正认真地去了解爷爷、奶奶年轻时是干什么的、是怎么生活过来的，有没有什么特别让人感到的事情，现在是怎么生活的，你认为他们现在的生活幸福吗？通过这样的对话，可以加深他们对老年人的了解，既充实了他们的内心世界，丰富了他们的情感体验，同时也是老人和孩子的一次感情交流。其次，要求他们认认真真的给爷爷、奶奶洗一次脚，在洗脚的时候可以要求爸爸、妈妈一起参加，在老人和孩子互动的同时，学生对老年人的尊重和理解之情以及由此滋生的关爱之情也就自然形成了，通过这条主线，我们可以把它演绎为爱他人、爱社会、爱国家的这种大情感、让他们学会把小爱演变成为大爱。
青海省玉树地区发生大地震后，身处青海省的我们感同身受，全校师生都积极捐款捐物，都在为灾区贡献自己力所能及的力量，于是我利用这次机会，告诉他们什么是爱、什么是真情、利用那些为抢救灾区人民而置生死于不顾的人们的先进事迹，告诉他们什么是高尚的品德、什么是大爱，在献爱心的同时，也上了一堂生动的思想品德课，也让学生的心灵得到了一次升华，这比平时的说教效果要不知道好多少。
二、从生活中寻找答案，养成良好的道德品德
良好的道德品质，不可能是在喊口号，表决心的过程中就可以得到的，它需要一个漫长的形成过程，所以在平时的学习过程中，要有意识地加强这方面的培养。
比如讲到网络与青少年的学习时,大多数学生认为上网就是打游戏,游戏就是网络的代名词，很多学生都不知道上网成瘾者给学习、生活带来的危害,更不可能明白上网能给学习带来的方便、好处、优势或者上网的乐趣。所以教师应正确引导学生认识到信息时代网络的重要性,鼓励学生学会上网,科学上网。要正确认识网络的两面性，用其所长、避其所短，发挥网络交往对生活的积极作用，享受健康交往带来的乐趣，让网络更好地为我们服务。
再如在《美丽的生命》主题活动时，要求学生走出家庭、走出校门、走出城市，到大自然中去；通过自己的双眼，通过观察大自然美丽的景色、各种各样的动植物，让学生了解生命的多种形态，感受到生命的美丽。而感受大自然中生命的魅力，不是一下子就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家里，就能观察体验到的。在青海省最好的季节五---十月，我都会组织学生到草原、田野、公园、温室大棚等地方，让他们去寻找、去发现、去体验。让孩子们加强对生命的认识，对大自然的热爱，让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。让孩子们认识到生命的快乐、生命的重要，所以我们都要好好地对待每一个生命。
又如在教学《我是谁》这课时，我让学生走出课堂，走进社会，在家庭、商场、公园、社区等社会场合，体验不同的社会角色，当好各自互换的角色，并让学生做好自己的体会记录以及社会调查报告。在这基础上组织学生进行课堂交流，学生倾心的说了自己的深刻体会，不同的社会角色有着不同的道德准则、道德责任和义务，也有着不同的道德行为。在这次实践中，学生真真实实地带着问题去回归生活，体验自己的生活经历，使他们认识到怎么正确地认识自己，怎么正确地对待他人，在深刻地认识到自己是谁的同时，加强了他们的道德认识，这对他们学会同他人怎么正确交往是非常有好处的，这也是我们通过教学要达到的目的。
通过这一节又一节生动的思想品德课，使学生们能够深切地体会到思想品德课的乐趣，它不再是一种枯燥的说教，它不但是生活的细化，还是一种生活经历的积累，在不断的学习过程中，学生们就潜移默化地接受了思想品德的教育，每个年级的课本中， 每个单元都有鲜明的主题，每个主题对促进学生良好品德的形成和社会性发展都有着十分重要的作用。并且课本的内容和形式，都是从学生发展的可能性和现实性出发，都能紧紧抓住学生的注意力，只要教师善于挖掘，就会发现很多内容都是很贴近学生的生活，适合学生活动的实践性内容。学生通过亲身的经历，从中获得对客体的认知和主观感受、感悟，就可以提高学生道德辩析能力，道德选择能力和道德行为实践能力。
德育要从小抓起，从道德修养的过程看，每个人的道德判断、道德行为都有一个认识、发展、积累、沉淀的过程，就跟上台阶一样，需要一步一步的攀登向上，不能作跳跃式的前进。对小学生而言，教师应加强他们基本道德品质的培养，注意他们行为习惯的养成，再慢慢逐步提高他们的理性认识，才可以以理论指导他们的道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着决定性的影响，应该是最符合他们要达到这个目标的方式，也最能体现思想品德课的实效性。