多媒体技术辅助大学英语教学的反思

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摘 要：本文主要阐述了多媒体技术辅助大学英语教学的优势及其存在的问题，并根据自身的教学实践经验，提出相应的应对措施，以便更好的应用多媒体辅助教学技术，进一步提高大学英语的教学质量。

关键词：多媒体教学；大学英语；存在问题；应对措施

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大学英语在我国的高等教育体系中是一门重要的基础课程，对于学生提高英语技能，通过CET考试，为以后的求职和工作带来方便，有着举足轻重的作用。随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。多媒体技术手段将声音、图像、文字等内容有机结合起来，丰富了大学英语课堂教学的内容和方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体辅助教学这种新技术的使用应该综合考虑许多因素，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，在实际运用中使用不当，如过分依赖技术或轻视技术，都会带来负面的影响。在使用多媒体辅助课堂教学的过程中也存在许多不足，只有克服这些问题，才能充分发挥多媒体技术有利的作用，提高大学英语的教学质量。

一、过度依赖多媒体技术削弱了师生在课堂上的主观能动性

多媒体技术被引入大学英语课堂后，给传统的课堂教学带来了很多变化，教学环节的设计、教学内容的选择、教学手段的运用等都发生了很多变化，很多教学工作者认为传统的课堂管理模式已经不能适应新的教学需要，于是把目光投向开发全新的课堂管理模式，却忽视，甚至抛弃了传统课堂管理的精髓。多媒体技术给老师带来了极大的方便，授课内容可以用课件的形式进行展示，因此很多老师渐渐摒弃了传统的板书，认为板书不仅辛苦，耗时，而且展示效果没有课件直观，精美，但是，传统板书的优势同时也被忽略了。传统的随机板书，可以充分展示教师的思维过程，易于使学生跟随教师的思路，同时也使教师灵活把握课堂活动的进程。通过精心的板书设计也能够充分展示教师在教学中的激情，使师生间的交流更加融洽。因此教师在使用课件整合教学内容的同时，也不能舍弃传统的板书，不能让课件牵着师生的鼻子走。但现在，随着多媒体技术的普及，一定程度上造就了一部分教师的安逸心里，有些教师有了多媒体技术辅助，就不再像以前那样重视教态、教法、语言艺术等方面，渐渐弱化了传统课堂的感染力。很多老师一节课的大部分时间是坐在电脑前给学生播放课件内容，学生只闻其声，不见其人，课堂纪律得不到保证，有人睡觉，有人玩手机，有人看小说，有人聊天，课堂教学质量堪忧。尤其是很多教学经验浅的年轻教师，一旦脱离了多媒体就不知如何上课。多媒体技术渐渐滋生了一部分教师的懒惰思想，主宰了教学过程，让教师失去了主导地位，被动的讲授，等于是搬运知识。

我们应认识到多媒体技术再先进，也只是一种辅助手段，是为教学活动服务的。教学始终是人与人之间的活动，而大学英语属于语言教学，它需要发挥人的各种官能，发挥学生、教师、教材、现代教育技术等各种教学要素的共同作用，特别要发挥师生的主观能动性。

二、多媒体技术应用不完善，大班授课存在缺陷

计算机多媒体以及网络技术在使用过程中经常会出现计算机和网络硬件方面的故障，

在很多学校里，设备的投入、维护和更新是个较棘手的问题。很多设备在投入使用后，使用人员操作不当，造成设备损坏，学校的维护资金投入不足，很多多媒体课堂设备陈旧，机器稳定性差，很多设备在出现故障后得不到及时维修，长期不能使用。尤其是投影仪、公放设备等使用频率高的教学设备，在出现故障后老师和技术人员不能及时处理，严重影响课堂教学效果。而大学英语的教学多数为大班授课，坐在后排的学生很难看清屏幕内容，使用投影仪器的教室在授课过程中为了使投影效果好，会拉上教室的窗帘，使得教室空气不流通，光线昏暗，这样的环境也不利于学生在课堂上集中注意力。大班授课中教师是教学的主体和主导者，而学生处于从属和受支配的地位。教师主要使用的还是单向的授课形式，教师讲，学生听，很少积极的参与教学活动，因此学生的英语学习只有消极的知识输入，缺乏积极的知识运用和输出。并非教师不愿意践行以学生为中心的授课模式，而是以学生为中心的教学活动在大班级授课的情况下很难操作。一方面，学生的主动性不够，课前没有做充分的准备工作，课堂上表现不积极，依赖心理重；另一方面，大班级学生人数多，基础参差不齐，教师很难把握课堂活动的难易度及授课进程。

要想解决这个问题，可以考虑通过水平测试将大班级学生进行大体的分类，把人数众多的大教学班分解成两到三个小教学班。这样可以使老师更灵活地组织各类教学活动，学生也会因为处在与自己同一水平的人中间，可以更加自信，更积极的参与课堂学习，提高学习效率。

三、课件内容与学生的实际需要脱节

通常，很多大学英语教师是按照规定教材的顺序逐课讲授，没有考虑所授内容对学生是否实用，也很少给学生补充一些与他们的生活或是将来就业相关的学习材料。教师在课堂上所使用的课件有的是教材所配课件，教师不假思索的运用，而没有对课件内容理解，消化，课件的使用显得非常机械呆板。有的是教师从网络上找的教学资源，直接采取拿来主义，没有经过教师的精心整合，内容的合理性，与教学目的的相关性，教师欠缺考虑。有些课件内容与实际脱节，枯燥无味，实用性不强。这些不合格的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而容易使学生大脑疲劳，继而产生厌学情绪。所以，多媒体辅助技术使用不当，反而会成为教学的干扰因素。另外，很多学校非常看重大学英语四六级的通过率，把应试教育放在了很重要的位置，而忽视了对学生应用能力的培养。大学英语的教学目标应该侧重培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流。要想改进大学英语目前的教学现状，要求教师应当结合学生的专业特点，设计和开发有针对性的教学内容。这需要教师在课前做大量的准备工作，认真整合教学课件内容，删减那些学生不感兴趣的，与实际生活脱节的陈旧的内容，增添一些与现实生活密切相关的，与学生所从事的专业相关的材料，这样可以调动学生学习英语的积极性和兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生学到的知识也能用到将来的工作中。课堂上，教师应多为学生安排会话和写作等实践能力练习，课堂内容不应完全侧重于讲解课文，识记单词，而应偏向锻炼学生的交流和写作能力。以前，很多教师过于强调知识输入的重要性，认为只要有了充足的知识储备，输出便不成问题。但英语作为一门语言，要想学好，必须要有充分的输出练习，否则就是所谓的哑巴英语。学生在将来的工作中，需要的不是高分应试，而是灵活的英语交流能力。

四、学生对多媒体技术产生依赖心理，忽视了自主学习的重要性

大学英语作为一门必修课，它的重要性显而易见。但是对于英语基础较差的学生来说，大学英语学习是他们难以逾越的一道坎。很多学生缺乏积极良好的学习动机，虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。多媒体课件教学信息量大，固然有它卓越的优势，但也正因为如此，对于大学英语的学生来说，课堂上无法跟上老师讲课的进度，忙于记录，而没有充分的思考时间，本应是双向交流的学习过程变成了单向的接受过程，学生一味的被动接受，而忽略了主动学习的重要性。英语是一门实践课，语言技能的培养和提高是建立在学生个人的实践基础上的，教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。而很多学生缺乏熟练而准确地驾驭语言学习的策略和能力，课堂上依赖多媒体课件被动的接受信息，而不会主动地围绕教学内容自主安排自己的学习，整个学习过程缺乏计划性和系统性，不知道自己最需要学习什么，怎么学，结果导致学习效率低，学习效果差。还有的学生对多媒体课件有严重的依赖心理，认为课堂上不积极听讲也没什么大不了，反正课件的内容可以在课后看。有些学生在课后不去独立自主的完成课后习题，认为课件上有现成的答案，记住就好，自己花时间，花精力去做，反而错误一大堆。实际上，这是学习上的一大误区，学生自主的预习，复习，做题过程非常重要，它可以帮助学生认识到自己在哪些方面知识薄弱，需要加强学习，也可以帮助学生发现学习过程中的各类问题，通过纠错，改错，记忆等各个环节，可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而改进学习效果。但多媒体课件的普及，造就了很多学生的安逸心理，忽视了学习过程中非常重要的自学环节。

要解决这类问题，需要教师引导学生走出过度依赖多媒体辅助技术的误区，要认识到多媒体只是教学过程中的一种辅助手段，真正的学习过程需要教师和学生的积极参与，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教授学生自主学习的本领，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”正是这个道理。

五、结束语

技术需要理性的运用，多媒体技术辅助大学英语教学的出发点和落脚点是为了提高大学英语的教学质量。所以，我们应对多媒体技术辅助教学进行深刻的反思，要根据客观需要和条件，对技术进行合理，科学的应用。要始终牢记，在教学过程中，学生和老师才是教学活动的主体，不能过分强调技术的重要性，多媒体技术只是教学过程的一种辅助手段。当然，多媒体技术应用于大学英语教学有着积极的意义，随着技术的不断进步，以及师生越来越灵活、理性的使用，多媒体技术辅助大学英语教学将会取得越来越好的成效。

参考文献：

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[作者简介]周敏（1983-），女，江苏淮安人，江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系，讲师，翻译硕士，主要研究方向，英语教育，翻译学。