体验式数学教学初探

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《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。体验式教学是开展数学活动的一种有效的载体和途径。

一、体验数学信息的收集处理，做“观察员”“管理员”

数学中的许多概念、算理在生活实际中都能找到原型。如，在学习有关厘米和米的认识时，可以让学生在生活中认真观察，掌握一些能用眼睛估计出的数据，如，自己的小床长有几米，宽有几米，这样学生就成了一个小“观察员”。

学生不仅要学会收集信息，还是要有正确处理信息的能力，教师可组织信息交流会、信息会、信息小报展览等体验活动，依据“资源共享、合理运用”的原则，让学生做个“信息管理员”，使他们能根据实际情况，准确地提取自己或他人的信息，与书本知识有机结合解决问题。

二、体验数学知识的应用价值，做“工程师”“设计师”

数学知识源于生活，又最终服务于生活，所以一方面我们要体验把生活实际中的问题变成数学研究的对象，使学生感到亲切、易懂。同时我们还可以巧妙地以课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。

课堂上教学内容的出示要注意情境化，这样可以吸引学生的注意力，贴近学生的生活实际，使学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、发现数学的应用价值，激发学习的热情，体验学习情感。

小学生注意力的稳定性不够，教师在课堂上一味地说教会很快令他们生厌，所以教师设计的学习方式要多样化。同时我们在教学时，还要巧妙地运用多媒体的教学手段辅助教学，使数学课更为形象、直观。多种方式的综合运用，使学生在不同的方式中体验到数学在实际中的应用和潜在的价值。

三、体验数学学习中的创新，做“创新能手”

数学知识的形成有一个漫长的过程，其间包含着人们创造性的发挥，人们不断发现规律的同时，也不断改变着规律的表达形式，形成对同一知识的不同诠释。在数学学习中要让学生体验创新，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。

由于学生有不同的生活体验，对同一事物的观察角度必然不同，解决问题的方法也不同，解决问题的方法就会多种多样，教师应引导学生探索、体验各自不同的想法解法。

在数学学习中，让学生对“不止一个的答案”和“不止一种的答法”进行选择，通过各种渠道找到最佳的答案。通过让学生独立思考，加深对知识的理解和掌握，促进知识的迁移，形成良好的认知结构，培养“学后思考”的良好习惯和思维的发散性、灵活性、创造性。如，设计春游的乘车的最佳方案等。

四、体验数学学习的评价过程，做“教授”“裁判”

教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，也是体验教学的又一主阵地，教学评价不仅具有鉴定功能，还有教育功能、激励功能等。通过体验数学学习的评价过程，能激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高和个性的全面发展。

教师通过组织学生写反思日记、收集错题集，引导学生自己记录自己的学习历程，反思自己的思维过程，进行判断，从而提高数学学习能力，达到对自己的学习过程进行自觉监控和调节的目的。

在自我评价的同时，也可以对同学的学习行为、教师的教学行为、教材编排的合理性进行分析评价，让学生敢于体验“小刺猬”“反光镜”的角色，敢于对同学、老师，甚至教材提出异议。如，开展“辩论会”“当一天小教授”等体验活动，可以“让老师下一次岗”，由学生自己进行课堂教学设计，甚至由学生自己来执教；也可以让学生体验当次“裁判”，通过给同学编试卷、布置作业、批改作业等来做出评价。在相互评价中，既充分调动了学生的学习兴趣和积极性，又能让同学们互相取长补短，共同提高。

总之，数学课中的体验，是主体的参与、情感的感受、认知的拓展。通过体验活动，可以留给学生充分发展的机会和空间，使学生在主动获取知识的过程中，锻炼思维、体验情感，以致创新能力和实践能力都得到充分的培养。