新课标教学中对“重过程”的认识和把握

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课标教学中对“重过程”的认识和把握范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：在新课标的教学中，在教学的方法上，我们应充分强调“重过程”的思想。这里所指的“过程”，是指学生获取某一新知的过程，或者说，是指教师选用什么样的方法去让学生获取知识。目前，我国各所中小学都是以整体性教学和教育过程为主要授课形式的。其目的是为了造就全面而和谐发展的人，教学过程是这种整体性过程中的一个组成部分。传统的教学中，我们更多的是急于将结论告诉学生，即完成了这一知识点的教学。这种教学最大的好处就是易于应对眼前的考试。但是，对他们在学习这些知识点时理应形成的逻辑思维能力和解决处理问题的方法，以及科学的探索精神和正确的人生观、价值观等方面重视的程度是远远不够的。

关键词：过程；教学；学生

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0091-02

在新课标的教学中，在教学的方法上，我们应充分强调“重过程”的思想。因为无论是对学生物理意识的形成还是从学生长远的发展来说，都是十分必要的。这里所指的“过程”，是指学生获取某一新知的过程，或者说，是指教师选用什么样的方法去让学生获取知识。目前，我国各所中小学都是以整体性教学和教育过程为主要授课形式的。其目的是为了造就全面而和谐发展的人，教学过程是这种整体性过程中的一个组成部分。在教学过程内含教和学两个组成要素，它们彼此是有联系的。教学过程不是教和学两种过程的简单的组合，而是一种本质上具有整体性的现象，把教和学两种过程在保持其各有特点的情况下有机地合二而为一。我们的教学过程，是将那些人类已经掌握的现成的科学知识传授给学生，而不是去发现新的科学真理。所以以往的教学形式通常排除了人类对科学认识所遵循的假设、实验验证再得出结论的情境，而教材本身的设计和安排上也是为学生掌握新知识创设了比较便利的条件。这样，教学的过程就成为了用较快的速度去讲解所要掌握的知识内容，将学生对许多科学的认知，不是通过直接观察被研究的客体而获取的，而是完全依赖老师的传授间接途径获得的。传统的教学中，我们更多的是急于将结论告诉学生，之后，通过习题和变式训练等手段，使学生理解和识记这一结论，即完成了这一知识点的教学。这种教学的最大好处就是教者容易，学者省事。易于应对眼前的考试。但从长远来说，当学生多年后，如不是从事和这一知识点相关的行业时，那么他今天所学的、所练的知识点大部分可能都将被遗忘了。实际上，不仅物理学科是这样，其它学科又何偿不是如此呢。如化学、代数等等。当时所记所学的这些知识点，大多只是用来应对当时的各类考试而已，而在学生未来的生活和工作中真正起到作用的并不是这些具体的知识。

新课标中的重过程，就是要将这些曾被我们所轻视和忽略的东西重视起来，那么该怎样体现在教学中呢？我认为，首先，就是应以传授知识为载体，重视通过多种手段和教学方法将这些如科学解决问题的方法、思想观念和逻辑思维等方面的内容渗透在教学中。增加这些内容在教学中所占的比重。譬如，在“牛顿第二定律”的教学中，传统的做法是，通过一个定性的演示实验后，就直接告诉学生加速度与力、质量的具体关系是怎样的，然后要求学生做验证性实验，接下来才是教学的重点。那就是通过习题训练，使学生掌握应用牛顿第二定律解决问题。而新课标的教学中，将原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。而是通过一个探究性实验：“探究加速度与力、质量的关系”，引导学生通过观察、提出猜想、动手实验到对实验数据的记录和分析评估等，寻找出规律性的认识之后，总结出加速度与力、质量的关系。新教材没有对这个实验的具体做法。使用的器材等做硬性的规定，只是给了一个参考案例，这样便于学生因地制宜开展实验教学，便于提出不同实的验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学性，而不是记忆实验器材、步骤等条文等，不过分强调实验数据的精确和操作技能，从单纯为了学习知识、验证这一理论及学习操作技能上，转变为以全面地培养学生科学素养为目的的教学活动。通过这样的教学，不仅使学生知道了牛顿第二定律，更重要的是还可使学生从中“收获一种习惯，成为一种意识，养育一种能力”的效果。其次，要变革学生物理学习的方式，因为学习方式对学习结果具有决定性的影响。改变过去那种只是一味听教师讲、看教师做、按教师要求去练的被动模式。教学过程中要大大增加学生参与教学活动的机会。鼓励学生积极主动的去探索、去思考、去发现，使物理学习活动焕发出生机与活力。我们目前教学互动方式主要是师生之间的双边互动。至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，合作学习的方式能为同学间横向的联系拓宽了空间。鼓励学生通过探究、合作学习等新方式，主动参与到物理学习中来。

当然，我们在强调“重过程”的同时，并不意味着就可以不重结果了，而是通过这样的教学形式，能够将方法性的、观念性的东西更多地传递给学生，更有助于他们深入地领悟和掌握那些应知应会的结果。关键是要在教学过程中改变以教师为中心的传统的讲授式教学模式，更多地调动学生学习的主动性与积极性，激发他们独立思考的兴趣和激情，不仅有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有利于学生创新思维方法的形成，有利于学生智能的全面发展和提高。汲取新课程理念，在教学过程中，充分发挥教师的指导作用，创设问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。

学生能否拥有美好的未来，决不是今天考试成绩的高低所能决定的。这就要求今天的每位教育者要有长远的教育思想，要能够给予学生更多的受益终身的知识财富，改变在教学过程中为了提高升学率而片面注重知识的传授，忽视能力和兴趣的培养过程，以全面提高学生的素质为出发点来对待我们教学过程中的每一个环节。

这才是我们今天教育教学的真谛所在。