英语听评课的评价维度和策略分析
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摘 要：英语听、评课作为教师的一项专业技能，是培养教师课堂观察，分析能力的有效途径，也是促进教师专业发展的良好平台。因此如何让听、评课不再浮于表面，如何提高英语教师的听、评课能力是本文所要探讨的问题。
关键词：听课、评课；课堂评价；策略分析
Abstract： As a basic professional skill， observing and evaluating English class is required for English teachers and it’s necessary for their professional development. So how to make sense of English class observation and how to improve English teachers’ evaluating ability will be talked about in this essay.
Key words： observe；evaluate；strategies analysis
国内的研究者们对英语听评课的评价从不同层面给出不同的分析维度，有从教师教学的角度，学生学习的角度等，笔者将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法与手段、教师素质这六个方面进行阐述。
1.教学目标
教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切、是否指向学生、是否可操作、可检测。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2.教学内容
教学内容是教师根据课程标准和教材的要求在规定时间内要教给学生的具体内容。听课时应当把重点放在教师对教材的熟悉程度，处理教材的方法和驾驭教材的能力上。看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
3.教学过程
教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标，每一教学环节都要与教学目标和谐统一。活动设计紧扣环节教学目的，形式需要做到活泼有趣，组织有序。关注教学过程首先是看教学思路设计。因为教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施的编排组合、衔接过渡、安排详略、安排讲练等。
关注教学过程其次是看课堂结构。教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
4.教学效果
教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。首先，整个教学过程能否按照预定的教学计划进行，通过课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，能否反映出各类学生都达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。
其次要看是否教学效率高，学生思维活跃程度，气氛是否热烈，是否做到知、情、意结合；课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；是否学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步；是否关注学生的和谐发展和学生的可持续发展；是否有效利用45分钟，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。
5.教学方法与手段
首先教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于调动学生积极投入学习活动。其次根据教材内容，是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。第三，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
6.教师素质
首先看教师的语言素质。教师发音是否准确、语调是否规范、语言是否流畅、语法是否正确。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否规范、美观、合理；二看能否用外语组织教学。三看教师课堂上的教态是否明朗、快活、庄重、富有感染力。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。英语课堂是在预设的基础上动态生成教学内容的过程，它体现了学生学习的灵活和教师教学的智慧（黄远振，陈维振2010）。教师的应变能力正体现在对课堂的突况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。
1.课前精心设计听课任务
课前设计听课任务的策略，即要求听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。切忌浮光掠影式或随意式地进行课堂听课。
2.课中分工合作、翔实记录
听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化，了解教师教学理念的变化。教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。一方面要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计及课堂训练的设计等；另一方面要观察学生的学，包括学生的课堂表现、参与的情绪、学习习惯及实际教学效果等。同时，还要对观察到的现象进行分析与思考。在课堂中，有些细节转瞬即逝，不可能再回放，如果听课者忽略了某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学整体的认知与评价。因此， 听课教师可以组成一个团队，大家分工合作，这样既能提高听课的深度，又能照顾到听课的广度。
3.课后反思对比分析记录
课后的任务反馈可以是听课者在听课后完成反馈表格或参与评课，对所听的课进行反思与研究；可以是听课者之间进行交流，对所关注的不同重点进行分析；也可以是听课者与授课者进行交流；还可以是听课者对照自己的教学方法和过程取长补短。听课后不能一听了之，而应进行思考和整理并反复琢磨，注意比较、研究、分析。总结授课教师的教学设计和教学风格，准确评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人的有益经验，改进自己的教学设计。
4.选择维度点点评
每次评课的目的不同，所选择的评课任务也应当有所差异。评课的类型有学习指导型评课，检查了解型评课、考核评比型评课、观摩学习型评课、探讨研究型评课（岳蔚，2005）。在不同类型的评课活动中，评课所关注的内容当然会有所不同，但以上几类是常见的点评维度，评课者可以根据不同的评课目的选择一个或几个维度进行分析与点评，包括分析与点评教学目标的策略、教材处理的策略、教学过程的策略、教学方法和手段的策略、教学基本功的策略、教学效果的策略等。评课者应针对自己感兴趣的话题或是想要研究的内容，通过观摩课堂教学的过程进行记录和及时的反思，开展实事求是的点评。
5.教学再设计
课后点评往往集中了教师对所观摩课的课堂教学设计及课堂实施效果的不同角度的深层次思考。无论是对授课教师、听课教师还是点评教师而言，点评的内容可以激发课堂教学再设计的灵感，促使教师们反思课堂教学的环节，优化原先的课堂教学设计方案，提高课堂教学设计能力，最终进一步提高课堂教学的有效性。
三、小结
英语听、评课是一项专业技能。英语听、评课体现了教师对课堂教学宏观的认识和微观的把握。评课教师通过自觉体验课堂教学，并用语言表达课堂教学的个人见解；这些都是促进教师专业发展的有效途径。因此，英语教师们应当对听、评课进行专门的知识技能训练，培养听、评课的专业思维；让听、评课从业余走向专业。
参考文献
1. Ruth， W. （1992）. Classroom Observation Tasks [M].Cambridge： Cambridge University Press.
2. 盛群力，李志强.（1998）. 现代教学设计论[M]. 杭州：浙江教育出版社.
3. 岳蔚.（2005）. 新课程小学英语评课的理论和实践[M].宁波：宁波出版社.
4. 黄远振，陈维振.（2010）.中国外语教育：理解与对话-----生态哲学视域[M]福州：福建教育出版社