有效课堂,让细节成为最亮丽音符
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对教学细节的关注能充分展现教师智慧。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。
一、关注教学细节，构建美丽课堂
1.挖掘教学细节，预设课堂精彩
教学细节是可以预设的，是预设中的生成和生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情景，便有精彩生成。
我听过一节识字课，教师教学“夏天、台风、雷雨”这一组词串。为了便于学生形象地认识事物，教师播放了一组录像：台风来袭，乌云密布，天昏地暗，街道两边广告牌、树木被吹得东倒西歪。紧接着闪电划破天空，雷雨劈头盖脸打落下来……当学生还沉浸在画面带来的震撼中时，教师趁热打铁：“看到这样的情景，还能让你想到哪些词语？”同学们畅所欲言：“惊恐万分”“雷电交加”“害怕”……教师接着请同学们朗读这一组词，孩子们读得声情并茂。原以为这一环节就此结束了，没想到教师转而又问：“这些词除了给人这样的感受外，还能让人觉得舒心愉快吗？”
生1：夏天炎热时，台风带来凉意。
生2：当庄稼干旱时，雷雨会送来充足的水分。
师：请同学们再带着这些感受读读这一串词。
这一教学细节的与众不同是在教师的精心设计下，学生开放而多元地体会了词语的感彩，引导学生更全面地认识事物。精心的预设细节使课堂精彩信手拈来，让教师左右逢源，点石成金。
2.捕捉生成细节，成就智慧课堂
纵观大师们精湛的课堂教学艺术，无不在教学细节中充分体现深挖和提升。
（1）巧解意外，在生成中让细节绽放精彩。课堂教学中，教学细节会意外出现。驾轻就熟地调控课堂，面对突发事件能灵活应变，让课堂中及时生成的细节成为精彩的亮点，这取决于教师的教学智慧。
教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我遭遇到学生的质疑。在教学“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”这句话时，一位学生插嘴：“老师，小鱼困在浅水洼里已经奄奄一息了，小男孩再‘用力地扔’不是会弄死小鱼吗？”遭遇学生的质疑，我迟疑了片刻，很快做出了反应：“你很会观察，也很会思考。小男孩为什么要用力扔，他这样会伤害小鱼吗？请同学们一起来想一想。”我转身指了指板书上鲜红的一个“爱”字。学生们立刻领悟了：“小男孩这么爱小鱼，他是在拯救小鱼，用力也不会把小鱼弄伤的。”“小鱼已经晒得快不行了，不用力扔小鱼是没法回到大海的，他是在救小鱼啊！”……一时间，学生们七嘴八舌，围绕“爱心”进行讨论，课堂掀起了高潮，一个小插曲达到了意想不到的效果。教师巧妙地引导不仅排除了疑难，更一举多得地深化了中心。
（2）察微观细，在生成中让细节感化心灵。在点滴的细节中，教师的关注、珍视会给学生带来愉悦的成长快乐，展现生命涌动的美丽。
如特级教师胡君执教的《掌声》一课的一个细节：
师：上中学后，英子来信了。想读的同学请举手。（老师仔细地看了看全班同学，发现大部分同学都乐意地举起手，只有一个同学静静地坐在那里，看着老师，一动不动。）
师：（走近该同学，弯下腰）这位同学，你为什么不举手？（该同学还是一声不响。）
师：（亲切地）想读吗？
师：（看到犹豫的神情，转而面向全班同学，激情地）同学们，现在她最需要的是……（还没等老师把话说完，教室里响起了热烈的掌声。这位同学站起来，一字一句地读完了英子的来信。）
师：（激动地）你读得很好，声音响亮。同学们，你们的掌声给了她莫大的鼓励。这位同学，你为自己有了勇气，有了自信，也给自己鼓鼓掌吧！（该同学一边高兴地给自己鼓掌，一边坐了下来，笑得很幸福。）
胡老师善于捕捉细节，有效触动学生的心灵，让细节成为打动人心的魅力所在。
二、反思存在细节，建构创新设想
构成课堂的教学细节，有的可成为我们感悟成功教学、积累实践智慧的范例，也有的可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点。我们要形成对教学细节透彻剖析和“反其意而用之”或“推倒重来”的意识，依据新的教学理念重构我们的课堂。
1.剖析成功细节，积累实践经验
如一位教师在教《天鹅的故事》时，是这样指导朗读的：
师：读文章有一种境界，叫“眼中有物，心中有情，脸上有色”，读着读着，课文的内容就全在自己的脸上了。你们想试试吗？老师就看你们的脸了。（学生自由、投入地朗读课文。老师边走边观察学生的神情。）
师：刚才我已经发现很多同学都把课文读到了脸上，现在我想采访一下你们当时的心情。
师：（采访生1）我发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越沉重，这是为什么？
生1：当我读到老天鹅用自己的血肉之躯一次又一次地撞击冰面时，我仿佛感受到它的痛苦、它的艰辛。
师：你读得很棒，读到了老天鹅的心里，请你把这句话读给大家听听。
师：（采访生2）你刚才为什么读着读着脸上露出了笑容？
生2：我读到天鹅们齐心协力，终于破开了冰面，它们高兴地欢呼起来，我就情不自禁露出了笑容。
师：你感悟得真好！请你读给我们听听好吗？
师：还有很多同学读的时候表情也很丰富，你可以自己站起来和我们一起分享你的感受……
上面的这一细节体现了教师在指导学生朗读时，把每个学生的感受与体验放在首位，摒弃了对朗读的技巧指导。教师关注学生的感悟、体验与理解，而不强行“传授”，较好地体现了教师在阅读教学中作为组织者、指导者、对话者的角色，体现了以学生为本的理念。对这一细节进行剖析，不仅可以帮助我们从细节审视课堂教学，而且从实践的角度为理念寻找到了有力的支撑。
2.反思失败案例，引发求异思考
一位教师教学《寒号鸟》一课，在读到“严冬”这部分时，文中有一句“可怜的寒号鸟却在半夜里冻死了”。教师提问：“寒号鸟可怜吗？”许多同学纷纷发表意见。
生1：寒号鸟是可怜的，在冻得像冰窖一样的崖缝里活活冻死了。
生2：喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却“哆罗罗，哆罗罗”打哆嗦，发出最后的哀号，多可怜啊！（正在其他同学不约而同地赞许时，有个学生提出了反对意见。）
生3：我认为寒号鸟一点也不可怜，不值得大家同情。谁叫他不听别人的劝告，只顾享受，不肯劳动，这是自作自受。
教师觉得这是一个敢于向教材挑战的声音，含有强烈的批判意识，于是顺势利导：“是啊，寒号鸟的遭遇是自己懒惰造成的，用不着可怜。课文中用词不当，你敢于挑战教材，很好！那么，在生活中、学习中有这样的寒号鸟吗？”一些同学就开始检讨自己的不足，都说像寒号鸟。
审视这个细节，让人有说不出的滋味，寒号鸟“可怜”说的是它在寒冷的冬天冻死了，对它怜悯、可惜，这样使用有错吗？其实教师完全没有必要纠缠在“是不是可怜”上，而应该引导大家去想“为什么会这样”“是什么使它这样的”，不要因简单的同情而忽略了事理。其次，寒号鸟既然是自作自受，那再追问“生活中、学习上有这样的寒号鸟吗”，这不是让学生对号入座吗？作为寓言故事，主要是让故事的形象去感动人，从中体悟出富有训诫意味的道理，而不一定要贴上“好人”“坏人”的标签。
天下大事必作于细。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”大礼不辞小让，细节体现智慧，智慧成就有效。追求有效的课堂教学，让细节成为最亮丽的音符，才能使课堂演绎和谐乐章。