区域活动中幼儿问题生成与教师回应策略的研究

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摘?要：问题是思维的内在动力，幼儿天性好奇、好问，有着强烈的求知欲望，我园尝试在主题教育统领下的区域活动中，创设能够激起幼儿认知冲突、诱发问题意识的探究式科学问题情境，让幼儿养成幼儿发现问题、探究问题、求新求异、解决问题的良好思维习惯，提高教师问题敏感性和问题回应能力。

关键词：问题生成；问题回应能力；策略

问题是思维的内在动力。幼儿天性好奇、好问，有着强烈的求知欲望，幼儿的学习往往是在实际操作中，借助与材料的互动，与原有的经验相矛盾、引发认知冲突构建新概念的。结合实际，淮阴师范学院附属小学淮海花园幼儿园尝试在主题教育统领下，创设能够激起幼儿认知冲突、诱发问题意识的探究式科学问题情境，让幼儿养成发现问题、探究问题、求新求异、解决问题的良好思维习惯，提高教师的问题敏感性和问题回应能力。

一、筛选有价值的问题

聚焦观察，从观察孩子入手，以孩子最近发展区为依据，观察和记录孩子的寻常时刻，敏感到孩子行为的实际意义，敏感觉察他们的需要，在关键时刻，及时以适当的方法作出有效应答。观察记录有专项观察、扫描观察、定点观察，有个别观察、小组观察，呈现方式有表格、文字、图画记录，给予不同能力层次的幼儿指导和帮助。

二、创设探究式问题情境

一是创设生活化的问题情境。教师有意识地将课程与幼儿的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入问题情境，进而提炼出其中的问题。二是故事导入的问题情境。通过讲故事引导幼儿进入问题情境，教师将数学活动的目标与内容合理地融入故事情节中，孩子在担任故事中某角色身份解决实际问题。三是由材料营造的问题情境。投放新颖、丰富的操作材料，让材料引发幼儿的问题意识，引导幼儿主动观察、自主探究和动手操作解决问题。

三、投放有结构的问题材料

材料本身暗含着课程内容与目标，有多样性、自主性、趣味性、实用性等特点。针对不同年龄段、不同层次的幼儿的特点，投放新颖的、有探究性特征的、能引发不同年龄段不同层次幼儿问题意识的结构性材料。教师在正确的观察、评估每一位幼儿的发展现状的情况下，为幼儿投放难易不同的学习材料，以满足每一个幼儿的需要。

四、保证探究问题的时间

孩子们喜欢在区域活动玩，有时间玩、有玩具玩，保证幼儿每天有一定的自主选择和自由活动时间，让孩子在区域活动中发现问题、探究问题、解决问题，提高交往能力、表达能力、思维能力、创造能力，实现幼儿由“学会”到“会学”的能力转变。

五、适时有效地回应问题

对不同层次、不同能力的幼儿在不同水平上的指导。一是研究材料的结构是否切合教育目标和幼儿的发展水平，材料是否有探究性、是否关注个体差异。二是提炼问题是否适切，能促进孩子发展；呈现问题是否适宜。三是看教师观察记录是否能关注到孩子的个体差异与目标达成。

六、家园合力解决问题

充分利用家长资源，开展“玩具分享”活动，改变家长购买玩具的态度，能够带着问题购买适宜儿童的玩具。把更多精力投放到研究孩子身上，让孩子从小就学会分享的快乐，从而也使幼儿园的玩具从不足到富余。

“玩具分享”活动增强教师儿童观。深刻认识以儿童为中心的教育观不能只是在口头上，还必须表现在以下几个方面。

（1）提高幼儿的实践操作能力。孩子们喜欢在区域中玩，有时间玩、有材料玩，区域活动已成为幼儿引发问题、探索研究、满足好奇心的实验基地，孩子们好奇、发问的学习品质在这里形成，探究、解决问题的需求得到满足。

（2）培养幼儿良好的个性特征。幼儿对所投放的材料是可以自由选择、随意地进行操作，他们的主动性、积极性充分被调动起来，注意力集中，情绪愉快，无拘无束地与同伴交流着各种不同的问题，共同商讨解决问题的办法和探究的结果，幼儿的语言表达能力增强了，孩子们的自信心、解决问题的能力提高了。

（3）增强幼儿的任务意识。教师为幼儿提供了大量活动材料，且将教育目标渗透其中。幼儿脱离了教师的演示、讲解，通过图示、与同伴交流等手段达成目标。

（4）增强幼儿的规则意识。规则由幼儿制定，幼儿能在自主的游戏中自觉的遵守规则、有秩序的活动，变他控为自控。

现在，教师们对问题的敏感性有所增强，对问题的回应能力有所提高，人人都具有一双看问题的慧眼和一股挑战问题的勇气。整个园所提出问题――摸索探究――解决问题的思维模式初步形成。

（作者单位：淮阴师范学院附属小学淮海花园幼儿园）