高中英语教学阶段在我国英语教育体系中的重要地位

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摘要：本文通过对我国当前英语教学弊病与困境的分析，通过对学生学习态度、学习策略、语言使用等因素的调研，强调了高中英语教学阶段在我国英语教育体系中的重要地位，指出了高中英语教学应该以学生为主体，教师为主导，教学重点从知识传授转向能力培养、语言使用，使学生在其自身的英语语言实践中来提升其语言能力和交际能力，为其可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：高中英语教学语言实践与能力培养可持续发展

1.引言

我国英语教育体系主要包括小学、初中、高中、大学四个英语教学主要阶段。从时间上计算可长达十四年之久甚至更长；从教学效果和学生的语言能力及交接能力方面来看，可以用“事倍功半”来形容。尽管学生的英语语言知识和应试水平及考试技巧的确逐步提高；但是从学生的实际语言能力和交际能力来看，我国英语教育体系仍然存在着许多弊病，面临着诸多困境。比如，应试教育造成了英语教学的费时低效，学而不用造就了学生的高分低能，甚至是低分低能，哑巴英语现象严重，只学不用使学生学习英语的兴趣不够浓厚甚至日渐削弱，英语教学投入和产出失调的现象非常严重等。“中国学生从小学到中学再到高中，然后到大学学的都是基础英语，目的都是为了考试。这种年复一年、同一内容同一目的、看不到任何实际用途的英语学习必然使他们从中获得的新鲜感和享受感消耗殆尽。”（蔡基刚 2010）。如何能够尽快地走出英语教学的困境，消除传统的应试教育及高考指挥棒对英语教学的不良影响，改革英语教育的传统定位，改革英语培养的基本模式和教学方法，改革评价体系，强调学以致用，提升学生的英语语言交际能力，高中英语教学改革是关键。

2.高中英语教学阶段的重要性

高中英语教学阶段之所以重要，是因为高中英语教学阶段是人生英语学习的黄金时期，它有别于初中英语教学阶段又不同于大学英语教学阶段，它是一个极其重要的、承上启下的英语教学的关键时期。从某种意义上讲，高中英语教学阶段的成败将决定着学生终身英语学习的成败，影响着整个英语教学体系。高中英语教学阶段有别于初中英语教学阶段之核心在于初中学生心智发育尚未健全，对英语语言知识的学习及语言技能的掌握相对有限，需要教师全方位的教导和引领。因此，初中英语教学阶段需要教师大量而详尽地讲解语法项目、课文重点、难点以及学习策略、语言实训等内容；教师是主角，统领着整个英语教学的过程。而在高中英语教学阶段，学生的心智发育趋于健全，其英语语言知识及语言技能发展日趋完善，容易形成适合自身英语语言学习的有效策略。自主高效学习是高中学生学好英语语言的主要途径，也是他们能否顺利通过英语语言关的黄金时期。所以，在高中英语教学阶段，学生是主体，教师是主导，在教师的引领与指导之下，以学生的自主学习、语言使用为主要途径是提高高中英语教学质量的关键。因此，在高中英语教学阶段，在重点培养学生阅读能力的前提下，听、说、写、译各种技能全面发展，以提高学生用英语进行交际的能力。正像《全日制高级中学英语教学大纲》中教学目的所描述的那样：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”高中英语教学阶段应该以“学生为主体，教师为主导”作为主要教育理念，侧重学生学习方法与学习策略的指导，以学以致用、通过学生的实际语言使用与交际来提升学生的语言实践能力和交际能力。

2012高中英语教学阶段在我国英语教育体系中的重要地位第11期3.语言学习的特点

3.1任何语言的学习，都是一个复杂的系统工程。在这个系统工程中，学生学习效果怎样？ 结果又如何？ 教育理念、培养模式、教学方法以及语言使用起着决定性的作用。众所周知，语言学习，就是要培养学生的语流语感，培养、提升学生用外语思维的能力，提升学生外语文化素养以及外语综合应用能力和实际交际能力——即正确使用语言的能力。“在这个复杂的系统工程中，教师的课堂讲授、学生的自主学习和实际语言使用是组成该系统不可或缺的三大模块，三者相辅相成，有机结合，相互促进，才使得这个三足鼎立的语言学习系统工程不断发展，日臻完善，才使得学生的语言能力和水平不断发展与提高。”（王建华，2010）

3.2 二语习得理论之Krashen 的“输入假设”和Swain的“输出假设”认为，学生必须接受足够量的语言输入，才有可能习得语言；语言输出不仅可以提高流利性、规范性，而且还具有使学生集中注意力，进行假设验证和自觉反思以调整自己的学习策略等三项功能，从而提高其使用语言的准确性。由此可见语言输入、输出在外语学习中的重要地位。学生在大量可理解输入前提下，必须有相应的、大量的语言输出，而且，这种输入和输出应该是对称的，成正比的，输入是手段、途径，输出是目的、归宿。学生只有通过坚持不懈的努力、持之以恒的语言实践，学以致用的学习目的，才有可能学好英语。简言之，学生必须有大量的听、说、读、写的语言实践，也只有在大量的语言实践的过程中才能不断提升其英语语言能力和交际能力。众所周知，英语课是一门实践性极强的工具性课程。高中英语教学应该重在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。外国语言学习的目的，就是为了提高学生的语言技能和外语语言综合运用能力。外语教学的过程无疑是一个实践性很强的讲解、训练、使用、提高的过程，是重在培养、提升学生的语感、用外语思维的能力以及用外语交际、做事等综合语言应用能力。因此，教师的讲授是非常必要的，课堂是非常重要的。但课堂不是万能的。我们必须废除现行的只重视课堂教学，只重视书本知识和内容，教师因考而教，学生为考而学，不重视学生课余自主学习和自主练习的教学模式，必须牢固树立课堂教学和学生自主学习、自主练习并存的教学模式，把外语教学的重心从课堂教学转向任务型的以学生为中心的自主学习和自主练习方面来。我们应该把二者放在同样重要的位置，让学生明白课余自主学习、自主练习是提升其语言综合运用能力的有效途径，它与听课、学习知识同等重要，甚至是更重要。

3.3 语言实训、自主练习是高中学生学好外语，提升能力的根本途径。“外语是在真实语境的体验里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会的。”（王初明，2010）换言之，“外语是学生自己学会的，练会的。”（王建华，2010）人们常说“练就了一身过硬的本领”、“练就了一身硬功夫”以及英语谚语所说的“Practice makes perfect.”其核心内容就是一个“练”字。美国篮球巨星科比之所以能成为国际篮坛巨星，是通过长期刻苦的训练而铸就的。“卖油翁”把“油自钱孔入，而钱不湿”总结为“但手熟尔”更说明了练习的重要性。学习增长知识，实践提升能力。所有技能都需通过长期反复苦练而达至熟能生巧之境界。“The ability is learnable，but not teachable.”（丁言仁，1997）进一步阐释了这一真理。高中英语教学应重点培养与提高学生的语言基本功、语言应用和交际能力，应该把阅读和写作练习始终贯穿于高中英语教学的整个过程，因为“好的英语是‘读’出来的”。（黄源深2006，2007）高中英语教学应该在学生大量语言输入的同时，强调其相应的语言输出，强化语言实践环节，强调教师参与学生的语言实践及展示环节，使之在教师的指导下有目的、有计划、有任务、有组织地进行。在高中英语的教学环节里，语法知识及其练习固然重要，关键是量和度的把握。语法及练习只是英语语言的一个重要部分，但绝对不是英语语言的全部。教学活动是师生间的双边活动。在高中英语教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，也要发挥教师的指导作用。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持较高的学习积极性和主动性。

4.改革教学评价，构建多元化的能够激发学生学习英语兴趣、提升其英语语言应用能力和实际交际能力的评价体系。

构建科学完备的、具有极强的激励机制的学生成绩评价体系是高中英语教学改革的重中之重。在评估功能方面，我们应该树立“评估为学生的成长与发展服务”的观念，通过评价不断改进教学，不断提升学生外语运用能力。我们应该把形成性评价，终结性评价有机地结合起来，增加听、说、读、写、译各考试项目的主观题目及其比重，从考核语言知识转向考核使用语言的能力，做到在重视学生学习效果的同时，也重视学生的学习过程。

5.一切为了学生语言能力的提高，为了一切学生语言能力的提高

在教学活动中，贯彻“以学习者为中心”的教学理念，注重培养学生听、说、读、写、译综合运用能力。高中英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展及竞争力的提高及使用英语语言习惯的形成。培养他们积极主动的学习态度和有效的学习策略，要采取课堂教学和自主学习、课余自主练习相结合的方式，营造个性化学习环境，努力为学生自主学习创造条件。众所周知，外语教学是实践性非常强的语言技能培养过程，外语是学生自己学会、练会的；学生是主体，教师是主导；教师良好的教学效果和学生优秀的外语水平是教师的主导性和学生的主动性的有机结合。教师讲授的语言知识及内容仅是学生语言文化知识总和的一个微小部分，而学生的语言文化知识总和的大部分内容是靠学生自己通过自主学习来获得的。英语作为第二语言的学习，主要是依靠学生有计划、逐步的系统学习和练习来提高的。外语语言的语感、用外语思维的能力及实践中的语言运用能力，都是学生自己在实际语言经历和运用过程中获得的。

6. 结语

虽然我们高中英语教学已经经历了很大的变革，取得了长足的进步，尽管我们学生的外语应用能力也有了很大的提高，但是存在的问题不可小觑。只有通过对高中英语教学模式、教学方法的改革，只有彻底废除应试教育及高考指挥棒的不良影响，才能使学生在教师的指导下，在自主学习中不断自我修正，自我完善，最终提高自身的语言应用能力。高中英语教学阶段无疑是我国英语教育体系中非常重要的环节，高中英语教育的培养模式、教学方法，高中学生学习英语的态度、习惯、策略、效果将直接影响大学阶段学生英语学习的效果，甚至决定着他们终身外语学习的成败。如何使高中英语教学更好，更快，更有效地发展，如何使学生乐于学习，学有所获，学以致用，仍然是我们英语教育工作者值得钻研的一大课题。

参考文献

1.Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. Landon： Longman House.1985.

2.Swain M， Lapkin S. Problems in Output and the Cognitive Process They Generate. A Step towards Second Language Learning[J]. Applied Linguistics. 1995（16）：371-391.

3.蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（7）：306-308.

4.丁言仁.大学英文写作[M].南京，南京大学出版社，1997.

5.黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）：63-66.

6.黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007，（6）：12-14，85.

7.教育部.全日制高级中学英语教学大纲[S].人民教育出版社，2000.

8.王建华.自主学习与能力培养[J].江苏技术师范学院学报，2010（5）：63-66.

9.王初明.外语是怎样学会的[M].北京，外语教学与研究出版社，2010.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.008