合理使用小组学习,有效提高英语课堂效率

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初中学生的英语基础参差不齐，接受能力存在差异，随着英语学习内容难度的加深，学生英语两极分化更为严重。通过实践，我认为分组进行教学，能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化问题。

小组合作学习中，教师先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，通常有四人组成，其中必须有一个为优等生，一到两个为后进生。优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。同时，每组应有一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。每个小组根据自己的爱好、目标取各具特色个性鲜明的组名。

小组合作学习之前我对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”、分配“工作”。组长组织学习活动，但其他同学每周轮流担任负责人，进行活动记录和监督。

在英语课堂上，小组合作学习能调动学生的积极性，打破沉闷的课堂气氛，使学生精神得到放松。例如词汇课，我先在全班教读，当成绩好的学生已经能够认读时，就可以组织学习小组学单词，给学生几分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织小组比赛，结果效果非常好，连平时学习一般的学生在其他同学的带领下也积极起来了。这种活动既能激起学生的兴趣、增加练习量，还可以减轻他们的心理负担，发挥主观能动性。小组合作实施后，各组积极性较高。很多同学都能积极地加入到课堂中来，很多不愿加入到课堂中的学生被竞争的气氛和大家学习的热情迫加入到课堂中来。那些平时担心自己英语不好，不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、特别是使基础薄弱的学生也跟上了课堂教学。而优生们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。

通过小组合作的方法，能让每个学生在合作竞争中快乐学习。在学习完一篇课文之后，我布置了小组课后朗读的任务，让每一个同学都认真地熟读课文，也让组内优生帮助后进生进行朗读，最终使组内所有同学都过关。最后，我有时用小组齐读的方式进行竞赛，有时又用抽签的方式选出几名同学检查朗读，该同学得分为改组所有同学得分。对于优生，他们的任务就可以提高到背诵了，其他同学朗读的文章，他们必须以背诵的方式完成。在多次给后进生讲解课文和教后进生朗读的过程中，优生对课文已经很熟悉了，所以背起文章也容易的多了。

后进生普遍都没有良好的学习习惯，都有惰性，即使是成绩好的同学也有不自觉的时候。因此，学习小组的成员就应该达成共识，成员之间相互督促，养成良好的学习习惯。上课时，每位同学都需认真听讲，作好笔记，如果有分散注意力的行为，其他组员必须提醒他。组内定时检查笔记，以小组为单位消灭缺交作业现象。另外，每周都会检查学生是否有记课堂笔记。在多人督促下，在大家鼓励下，后进生的学习习惯得以改正，为提高学习成绩提供保障。

学生都希望得到老师的表扬、肯定，同学的认同，采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式，学生可以对自己在小组的表现打分，然后以小组为单位对整组的学习态度、学习成绩、课堂学习进行评分。最后指导他们选出获胜小组。

在小组合作学习中，那些平时对英语不感兴趣的同学都愿意学习英语，他们会在小组内得到其他学生特别是优生的赞赏或得到优生的帮助意见。他们的英语成绩、英语水平都得到相应提高。在帮助其他同学学习的过程，优生的能力得到发展，学习更扎实了。学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，全班整体的英语学习能力也得到初步培养，小组合作学习取得初步成效，大面积提高了英语课堂教学质量。