小学语文教学中如何巧妙“留白”

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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出现代教学一定要注意师生之间的互动与交流，让学生与老师之间共同学习、共同成长。心理学以及美学对于“留白”进行了相应的分析，“留白”容易使人产生一种情绪，就是急于对其加以“填补”的情绪，因此在教学中有效地运用“留白”不但可以充分激发学生学习的主动性，而且还可以开发学生的思维能力以及解决问题的能力。

关键词：小学语文；教学；留白

一、设置悬念“留白”，充分激发学习兴趣

想要有效地提高学生在语文中的涵养，全面实行新课标的宗旨，就必须在教学过程中，让学生对学习产生一个个的问题，然后鼓励学生勇于说出疑惑，先让学生自己试着进行相应的解答，或是分组合作。老师也可以根据教学内容的相关重点，设计一种情境，让学生产生主动学习的兴趣，从而有效地达到让学生主动学习、主动发掘知识并自主解决疑问的目的。

在语文教材中每篇课文都会有一条线索，只要我们能够准确地抓住，那么这篇课文就能够很好地理解了，而学生往往不能够准确地抓住这条线索，因此就需要老师设计情境，以引导学生自主地发掘这条线索，从而有效地学习课文所呈现的相关知识。

以《山中访友》为例，在进行教学时，老师可以在黑板上写下“山中访友”几个大字。

师：看到这几个字，同学们首先想到了什么？

生：作者可能想到山里面去看望他的朋友。

师：是吗？下面请同学们打开课本，默读课文，在默读的过程中，思考作者去拜访了哪些朋友？并标注出来。

学生在默读完课文后恍然大悟，原来作者所拜访的不是人，而是一些大自然中的事物，如：古桥、树林、山泉、瀑布、悬崖、云雀、石头等等。

师：作者怎么会把大自然中的事物当做朋友去拜访呢？让我们从文章中寻找答案吧。

带着诸多的疑问，学生开始重新朗读课文，每一句都读得都非常仔细，并且边读边想，这就有效地产生了疑问。

学生在从课文中的很多语句中，深刻地感受到了作者对大自然所产生的深厚感情。在教学即将结束时继续对之前提出的相关疑问进行提问：“为什么作者将大自然中的这些事物当作自己的朋友？”而学习了本文之后，学生对其已进行了深刻理解，都纷纷举手，回答说：“作者认为，大自然中的一切事物，无论是花鸟、树木、山石还是溪水都是具有生命的，作者将它们所发出的各种声音，看作是在与其进行对话，大自然中的事物都是我们的好朋友。作者将到大自然中看景色比喻成去山里拜访朋友。”

二、拓宽文本“留白”，激越情思

在语文教学时老师可以以教材为参考，在教材的基础上有效地提高教学效率，并设计各种意境，让学生放开思维，自由想象，想象是有效地开发思维的前提，也是进行相关创新的根本。在语文课本中文章的主要语句以及重要的段落，都为学生留下了很大的思维空间，这同时也是学生进行各种想象的入口。如果老师能够充分利用这一点，其效果往往是非常大的，它不但能有效地促进学生学习知识以及吸收知识的能力，而且还能够让学生充分体会到作者当时的思想感情，并结合文中所述，尽情地去体味生活。

还以《山中访友》为例，老师可以提出：在山中还有哪些是作者没有叙述到的事物呢，如果你发现了你会和它打个招呼吗？之后让学生写一个短文，以课文中作者没有描述的事物以及学生与其打招呼的情景描写。于是出现了大量的学生与蝴蝶、小花等打招呼的文章，这种教学方式不但可以使学生加深对课文的印象，而且还有效地开拓了学生的写作能力以及语言组织能力。

只有在进行语文教学过程中，巧妙“留白”，让学生充分地发挥其想象力，我们的语文教学才会更加丰富多彩。

（作者单位 江苏省常州市武进清英外国语学校）