构建高效地理课堂之问题引领教学
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摘 要：提高课堂效率一直是每一位教师关注的问题，其途经也有很多，例如精心备课、上课、课后反思等，而课堂是学生学习的主场所，问题是课堂教学的核心和动力，因此培养学生的问题意识，在教学中注重设计有效的问题，教学中灵活运用问题引领地理课堂教学，能有效提高课堂效率。
关键词：高效 地理课堂 问题引领
课堂是学生学习的主场所，是实施素质教育的主渠道。随着基础教育课程改革的不断深化，追求优质、高效的课堂成为我们的共识。近几年，学校教研的主题就是构建自主高效课堂，我们也在教育教学工作中不断思考和探索这一问题。实践证明：问题是课堂教学的核心和动力。在课堂教学中，用有效的问题引领教学成为提高课堂教学效率的有效途径。下面我结合自身的教学实践，谈谈如何利用问题引领构建高效地理课堂。
培养学生的问题意识，敢于问问题，善于问问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何学科的钥匙，是思维活动的载体，是学生创新的动力因素。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，而很多学生却不敢问问题或不愿问问题。学生之所以不敢问，不外乎两种心理，一是自卑，二是紧张。因此，培养学生的问题意识，消除自卑和紧张心理是关键。首先，用爱因斯坦、爱迪生等名人爱问问题的故事教育学生提高对问问题重要性的认识。其次，要注意提高学生问问题的兴趣，以消除学生懒得问问题、怕问问题的思想，激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。对于学生提出的问题，不管有多么肤浅或者异想天开，我们都要认真对待，也要给予必要的解释和说明，绝不能嘲笑，也不能让其他同学嘲笑提问题的同学，杜绝挫伤学生的积极性，以免让学生乘兴而来，扫兴而归。再次，给学生创设问问题的时间和空间。老师要创设提出问题的实际环境来刺激学生提出高质量的问题，包括一些合情合理的常规性问题，也包括非常规性问题。而且学生问问题往往是从模仿开始的，所以我们要做好问问题的示范，多站在学生的角度去设计问题，培养学生从敢问到善问，引导其通过阅读课本、查阅资料、讨论、辩论等有效途径自行解决问题，并在必要时给予提示。
老师在教学中注重设计有效的问题，提高课堂效率。初级中学《地理课程标准》中指出“应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”
一、问题设计要有区域性和综合性
在学习八年级《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》一课时，出示图片后，设计问题：1、你喜欢西双版纳吗？这里最吸引你的是什么？2、为什么这里的傣族有那么独特的生活习惯？3、为什么西双版纳有如此丰富的动植物资源呢？4、你认为西双版纳的主导产业应该是什么？如果请你给西双版纳的地方政府提一些意见或建议，你会说些什么？通过这些问题引领学生对自然环境各要素相互制约关系的理解，交流、探讨，渗透性地培养学生分析、解决地理问题的能力，培养开发决策的生活、生产经验，初步形成正确的资源观，具有初步的可持续发展的观念。
二、问题设计要有生活性
地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生在生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。所以，在学习七年级《地图的阅读》一课时，我首先设计了这样的问题：你有特别想去的地方吗？如果你不知道它的具体地理位置，你最先想到的是需要什么来了解它的位置？学生很容易想到地图。接着设计问题：1、如果你想知道它离这里有多远，运用什么交通方式比较方便，往哪个方向走，那里是不是也和我们这里一样是平原？你必须学会什么？2、如果校长请你给我们学校画一幅平面图，你会怎么画？引导学生分析阅读地图要掌握用比例尺量算实地距离的方法和在地图上识别方向的方法，掌握基本的图例和注记，能根据需要选择适用的地图，掌握对地图的实际应用能力。
三、问题设计要有梯度性、层次性
一般来说，第一层次是对基础知识的把握，即对基本概念、地理现象、基本原理的把握。第二层次，是在第一层次的基础上，对基础知识的运用，通过问题的设计，学会把握所学知识和收集到的地理信息，分析地理现象出现的原因和产生的影响。第三层次，是地理科学素养的提高，能关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点，关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，形成爱护地理环境的行为习惯。例如在学习七年级《世界的气候》一课时，我设计了如下问题：1、气候的两个基本要素是什么？2、气温的分布受哪些因素的影响？降水的分布受哪些因素的影响？3、将世界年平均气温分布图和世界年平均降水量分布图叠合会总结出什么？4世界上有如此多的气候类型，你知道这些气候类型是如何划分出来的，又是根据哪些指标划分的吗？5、怎样从某地的气温曲线和降水量柱状图中概括归纳出它的气候特征？6、我们认识了十一种主要气候类型，那这十一种气候类型的分布有没有规律呢？如果有，又是什么规律呢？7、世界各地的气候类型复杂多样，我们应该怎样利用和保护气候资源呢？这样由浅入深，一层递进一层，一环紧扣一环，层层剖析循序渐进地引领学生解决问题，逐步掌握世界主要气候类型以及其分布，建立世界气候类型分布的空间概念。学生在解决问题过程中，可以采用小组讨论的方式，锻炼合作学习的能力。并会利用世界气候类型特点及其分布的知识指导生产、生活实践活动，树立人地关系的协调发展。
四、问题设计要有趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣，，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。例如在七年级学习经纬网定位时，可以设计问题：1、你知道二战时，美国人是如何准确的将两枚原子弹投到日本的两个岛上的吗？2、如何确定在茫茫大海中出事船只的位置？用问题激发学生的求知欲，教学效果会事半功倍。
当然，无论是学生提出问题，还是老师设计问题，教学中是老师问，学生回答或是学生自问自答，要视具体情况而定，都只是教学的手段而不是目的。我们是要用有效甚至高效的问题引领课堂教学，提高课堂教学效能，即在有限的时间内老师和学生，学生和学生形成学习共同体，实现双边活动的高效。将教学内容问题化，而且是以优化的问题预设启迪高质量的问题生成，学生才会有明确的学习目标，学生才会积极主动地参与学习。总之，教学中灵活运用问题引领地理课堂教学，能有效提高课堂效率。