互动源:求索生态课堂交流的灵动之美

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课程改革理性反思的归宿是课堂。课堂、教师、学生，既有验证课改理念的阵地，又有理念的验证主客体，我们需要再次回望并前瞻课改理念的时候，关注语文课堂互动成效。巧“追”互动源，达成一个灵动的语文课堂是每一个语文教育工作者明智的选择。

一、“互动源”之理念

“互动源”是指在课堂教学“互动交流”环节阶段，教师如何寻找有效的教学设计切入点（问题或话题），亦即作者的着力处，能引起师生的共鸣，让学生聚焦该处，快速进入交流，撷取精华，欣赏探究，往往会收到事半功倍、出奇制胜的好效果。所以这“源”的准确度，是活力，更是动力，是达成高效生态课堂教学着力点。因为新课程标准下高效生态课堂必然是师生互动的课堂，重视的是如何开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这就需要教师科学而艺术地处理教材文本，特别是选择好教学的切人源点，设计好教学互动源，是探索新的教学模式的一种重要教学手段。

二、“互动源”演绎精彩语文课堂的策略

怎样才能巧追互动源，启动课堂互动交流的引擎呢？我认为如下途径能达到事半功倍的效果，使阅读教学精彩纷呈。

1.实物为源，引导由实入虚。上课时，如果巧妙地运用实物切入所讲的文本，由实入虚，文章就具体可感受了。这比抽象的空洞的介绍好得多。

2.以兴趣为源，让学生一吐为快。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。新课标上说：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”对学生而言，最爱最感兴趣的文本学习，莫过于语文课堂教学互动最直接最有效的切入源点。

课堂教学以兴趣为互动源，就能调动学生的感官参与教学活动，就能把学生的注意力吸引到课堂上来，实现高效课堂的目标也就水到渠成了。

3.以活动为源，让文本与学生“活”起来。通过情境的创设和生成把不同类型的静态文本转化为学生喜闻乐见的实践活动，让生活走进了学生的课堂。教学《荷花》，我引导学生去附近的荷花池边学这篇课文。学生们一路上喜笑颜开，青春洋溢，此时，没了课堂规矩，没了严肃。看“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”班级里的小诗人马善涛摇头晃脑的吟诵着，逗得老师同学呵呵大笑；看那“接天莲叶无穷碧。”的确，课文中有“荷叶挨挨挤挤的。”一句；瞧，“这是花骨朵”，“这里还有小莲蓬呢！可惜没到采摘的时间！”这可真是“有心插柳更成阴啊！”感叹中我和学生陶醉在一望无际的荷花中。同时也深深体会到，大自然这个课堂的魅力是无穷的，以它为互动源，会收到事半功倍的效果。

4.以灵感为源，深化互动创新点。课堂上教师要鼓励学生大胆发言，各抒己见，为他们灵感闪动创设机会。学生的观点也不一定全对，但毕竟打破了单一的僵化的思路，能从多侧面思维、多角度思维，这是应该鼓励的。在我们教学实践中，经常性地培养学生创造性的思维，是建构高质量的师生互动的关键。在互动式语文课堂教学中，教师只是组织者和引导者，应“静下心来、蹲下身子”与学生平等对话，使学生对语文学习产生亲近感，激发他们的灵感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。

课堂上每一个40分钟都是老师和学生面对面的真实生活，是师生碰撞生命智慧火花的空间，是教师与学生共度的生命历程。更是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美、学会体验的场所，也是教师自身知识、专业化水平不断提高的必由之路，所以课堂上互动源的挖掘显得尤为重要。