先学后教,任务引领

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摘 要： 文章结合学校“研学后教”的理念探讨“先学后教，任务引领”这一高中信息技术课堂有效教学策略。文章以导学稿为载体，提出在课堂教学中以“自主学习、任务引领、精讲善导、自主操作”四步作为主要操作程序，提高教学有效性。

关键词： 高中信息技术课堂教学 教学策略 先学后教 任务引领

“先学后教，任务引领”是指在课堂教学中以“自主学习、任务引领、精讲善导、自主操作”为主要操作程序的教学模式。该模式践行新课程理念，以学生为中心，教师为主导，以导促学，以导促教，任务驱动，旨在提高信息技术课堂教学有效性，培养学生自主学习的习惯，最终使学生学会学习，具备刻苦学习的精神、自主学习的能力和终身学习的意识。

一、自主学习

学生的自主学习并不是无目的地学习，需要运用导学稿进行自学。在编写导学稿的过程中，教师必须把握教学目标，在了解学生原有知识基础上详细分析教材，把学生能够自主学习、自主理解的部分抽取出来，精心设计导学稿。在自主学习过程中，学生遇到问题，可以让学生先思考，在疑难记录本写下疑难问题或观点建议，作为课堂或课后合作探究的部分。

在设计导学稿的过程中，对于信息技术中的陈述性知识，一方面可以使用完成习题的方式引导学生自学。例如在高一《信息技术基础》第二章第二节的教学过程中，可以根据课文知识点设计如下填空题，让学生自主阅读课文内容，完成填空题，构建学生对搜索引擎分类、意义的理解，内化知识，为下一节的操作学习打下基础。

例1 《因特网信息的查找》导学稿

另一方面可以运用“据果寻因”策略，提供结果案例，设计问题，逐步引导学生对案例制作过程进行分析，由果推因，层层深入，从而理解基本知识点。问题的设置需简单明了，前后连贯，层层递进，引导学生一步一步操作思考。例如在flash教学时，可以提供swf案例和fla源文件，让学生根据案例分析源文件，了解该动画的制作过程。

二、任务引领

高中信息技术是一门实践性非常强的学科，非常适合运用“任务引领”作为教学的主要手段任务。任务是“教师主导”和“学生主体”的完美结合，有利于学生素质的提高。在课堂教学过程中，任务可以放在课前学生的自主学习中，引导学生自觉学习，也可以放在课内学习中，掌握新的学习内容，还可以放在课后的巩固练习中，强化新的知识。所以，任务是学生是掌握学习内容、达到学习目标、巩固学习成果的重要手段。为了促进学生更好地学习，任务设计必须注意以下两点：

1.任务设计要贴合生活

建构主义认为，情境能够促进知识意义的建构。任务设计以学生社会生活经验和原有的知识经验为基础，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习需求。所以在任务设计过程中，教师可以挖掘学生熟悉的题材（参见例2）设计任务。

例2 沙湾古镇电脑作品主题内容选择

2.任务设计要注重分层

学生的学习能力及市区和乡镇学生之间的计算机操作能力都有很大的差异，所以在任务设计过程中，需要对学生各方面情况进行调查、分析，针对学生的知识结构、年龄、兴趣等特点进行设计任务，对不同程度的学生设计不同的任务。具体可以按照基础任务、进阶任务和提高任务来进行设计（参见例3）。基础任务由教师给出具体的例子或是实际的操作步骤，学生模仿例子或教师操作完成。进阶任务给学生留下自由发挥的空间。提高任务，教师只给出提示，其内容和形式由学生自己去组织安排。这样，争取使每一位学生都感受到完成任务时成功的喜悦。

例3 架起互动的桥梁――flash交互动画制作初步

三、精讲善导

教师的“讲”是为了促进学生的“学”，但教师不可以从上课开始一直讲到上课结束，要给出时间让学生自习思考，内化知识。所以，在课堂教学过程中，教师要把握学生的主体地位，牢记自己“主导者”的身份，做到“精讲”和“善导”。“精讲”是指在课堂教学中，教师根据备课的重难点及学生在自主学习中遇到的困难问题进行讲解。“善导”是指教师运用各种教学手段引导学生思考、自主学习和自主解决问题（参见例4）。

四、自主操作

自主操作是学生在自主学习、教师精讲之后，在任务的引领下进行的技能操作练习，是学生把理论知识运用到实践之中的过程，是对自主学习效果的检验，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间可占整个教学时间的三分之一到一半左右。

1.个人自主练习

个人自主练习有利于检查每位学生的新知识运用的熟练情况，适合于基础知识的掌握。在导学稿中，一般以单个知识点任务练习呈现，例如，制作一个小球落地的动画（动作补间动画）、制作倒计时（逐帧动画）、制作探照灯（遮罩层动画）等。但并不是所有的任务都可以这种模式完成，陈述性知识就不适宜用，例如：信息及其特征、信息技术的发展趋势、汉字的编码等有关知识，这类知识可以设计习题来让学生完成，检验学生学习情况（参见例5）。

2.小组合作探究

小组合作探究是疑难问题解决和综合性任务掌握的重要手段。在整个学期的学习过程中，小组成员固定，由5至6人组成。在完成综合性任务过程中，小组有明确的学习目标和责任分工（参见例6）。在自主学习过程中，组员遇到疑难问题，可以在小组内讨论解决。

五、结语

笔者在这一两年的教学中，坚持采用“先学后教，任务引领”的教学模式，在“导学稿”的基础上，让学生自主学习，带着任务合作探究。实践证明，这是一种非常好的学习方法，它改变了学生的被动局面，打造了一种学生主动学习、协同合作、探索创新的新课堂，有效提高了高中信息技术课堂教学的有效性，取得了良好的教学效果，大大提高了学生的信息素养。

参考文献：

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