激趣,积累, 激励
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摘要：《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”低年级写话是学生学会作文的第一步。文中从激发兴趣、重视积累、优化评价等方面，阐述了有效写话教学的方法，让学生学会写话，乐于写话，把写话当成乐趣。
关键词：有效；写话；激趣；积累；激励；语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0105-02
一二年级的写话是小学生迈入作文大门的第一步，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期。写话的成功与否将关系到今后的作文能力，抓好低年级写话教学，提高写话教学的有效性，对于学生以后作文的形成和提高起着至关重要的作用。以下结合我的教学经验，谈谈对有效写话教学的几点尝试和体会。
1.激发兴趣，指导有效写话
新课程标准明确提出低年段的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”的确，“雏鹰起飞细呵护”，儿童初步学写话，缺乏信心，如果我们能赋予学生自由愉快的写话氛围，有效地呵护他们的个性，他们便能感受到写话的乐趣。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，我把培养学生的写话兴趣放在第一位，让他们处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口，我手写我心。”
1.1 让绘画叩开儿童写话的大门。低年级学生刚开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要有人提示，更由于他们积累的语言还不丰富，很难正确地表达出心中意愿，若强迫其写，只会让学生产生乏味、厌倦的情绪。张化万先生在发展个性化的小学写话和习作教学模式研究中指出：采用多样化训练方式，让作文和美术巧妙结合起来……因此，根据低年级学生的特点，我认为教师可以尽可能地利用学生绘画的兴趣开辟一条发展学生的语言、提高语言能力及素养的道路，让学生学会表达、记录自己的所看所感。
如全国著名特级教师窦桂梅老师在作文指导课《我的爸爸》中，先发给学生一张只画爸爸的脸的轮廓图，少了表情及肢体动作。她让学生动笔画一画自己心中爸爸的样子，一下子同学们兴趣来了，有的画出爸爸生气时龇牙咧嘴的可怕表情；有的则画着爸爸的一张笑脸……。窦老师让学生说说爸爸是怎样的一个人，并写下自己想对爸爸说的心里话，学生们个个迫不及待地动起笔来，一篇篇真情实露的好文章跃然纸上。可见，绘画是一门艺术，绘画是生活中事物的真实表现，它能打开儿童心灵的大门，唤起学生写话的欲望。
1.2 让游戏增强儿童写话的趣味。心理学家弗洛伊德曾言：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”；著名教师何捷老师很擅长游戏作文，他在一次讲座《作文教学》中指出：“游戏作文， 既还给孩子们一个尽情玩耍的天地，又能从中培养孩子们的口头表达能力与写作能力、团结协作的精神，一举多得。”他强调坚持让学生每周写一篇游戏作文，以此来提高学生的作文能力。何捷老师在随后所上的作文观摩课《用心倾听很重要》中，安排了一个“拍数字电报”游戏活动，游戏中，何老师边指导学生游戏的玩法，边指导作文，孩子们在玩中乐，在乐中学，整堂课其乐融融。可见，游戏对于有效的写话教学有很大的作用。因此，在教学中，我也常常指导学生进行游戏写话。如学习了“，。！”三种标点符号后，我请三位小朋友各自手拿一块纸板，分别扮演三种标点，上面画着“，。！”，并且注明这个符号的用法。接着，扮演者让一排学生用开火车的形式说一句话，看看这句话是否符合自己扮演的身份，说得好的就交上了朋友，说得错的没交上朋友，请同学纠正。游戏完了，请同学们用这三种符号写一段话。这样，学生在游戏中不知不觉地感到有话可写，并提高了对写话的兴趣。组织有效的游戏，也就成为了写话指导的 “兴奋剂”与“催化剂”。
2.重视积累，促进有效写话
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”针对低段小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱的特点，新课程标准非常重视语言积累，强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要通过阅读积累，通过生活积累，让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。
小学生年幼无知、见识少，对生活、大自然感到好奇、惊讶、兴奋，我们应有意识地引导学生走进社会，走进生活，观察周围的事物，从而积累写话素材。如春天来了，我带学生到校园里找春天。回到教室，小朋友们把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“小草长出来了。”“不，是春天太美了，小草探出了小脑袋。”“还有五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶。”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。”“小朋友们在欢快地做游戏”……这时，我适时引导：“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。”正是因为学生走进生活，在玩玩看看中感受了生活，形成了独特的体验，不言而喻，这次写话很成功。
低年级写话是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交谈的基础练习。字、词、句是小学低年级的教学重点。小学低年级的语文课本中，有许多童话、寓言和写景物的课文，语句优美，简单易懂，这既符合小学生的特点，又为拓展学生想象的空间提供了素材。在学习这些课文时，一方面要让学生理解课文中句子表达的意思，另一方面注意让学生积累优美语句和比较典型的句式，并学习仿写这些句子。例如在学了“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动”，在进行阅读理解、欣赏体验这句话之后，我就让学生仿照这样的句式描写月亮，苹果……学生很快造出以下一些句子：“天上，弯弯的月亮像一条小船停在河中。”“你看，红红的苹果多像小妹妹的脸蛋呀！”……通过这样的练习，不但使学生练习了怎样写出一句完整的话，还会使学生学会运用比喻、夸张、拟人及其他一些比较典型句式的写法。
3.优化评价，提高有效写话
叶圣陶先生说：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在写话批改中必须坚持运用爱的效应。
一般来说，教师除了利用一些横线、箭头等符号来提示学生如何修改自己的写话外，还应做到坚持将每一位学生文中的闪光点都用曲线标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩，但与他自己的文章相比的确是比较突出。比如，我班有一位学生平时在写话中，开头都只会用“有一天”来表示时间。在一次写话中，居然会用上了“一个风和日丽的下午”这句话，我赶紧给它标了出来，并在旁边写着“真棒！”。分发本子时，我注意到这位学生笑了。可见，教师将文中描写生动的语句标出，可以使学生在自己的不断努力中看到进步与成功，激发了再一次创作的欲望。
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。我平时在给学生写话的评语时，常用谈心式在批语中与学生交流，比如鼓励学生“看！你用的词语多优美呀！”“谁说你不会写呢？这不写出来了吗？”“前面写得精彩极了，后面一句如果能改成……相信会更好，试看看！”殊不知老师这些鼓励期待的评语，将会产生神奇的效应，说不定许多的诗人、作家将由此产生。著名教师于永正老师在作文课中，给学生的写话打分突破了“100分”，学生们看到自己的写作成果得到这么大的肯定都欣喜若狂，写作的热情一次次被推向了高潮。可见，优化评价，意在扬长，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的评价中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写话兴趣。
激发写话兴趣是写好话的先基，语言积累是写好话的前提，而激励和赞赏则是写好话的催化剂，在低年级的写话教学中做到了这三点，学生便会乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，我们没有理由找不到学生写作的春天。