在当前初中美术教学中如何激发学生学习兴趣探讨

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摘要 ： 学习兴趣是学生可以自主学习的动力，激发学生学习兴趣也是保证整堂课效率的重要条件。但当前初中美术课堂教学中仍存在很多教师讲、

学生听，满堂灌的传统教学模式，教师付出甚多，但效果不甚理想，达不到预期目的。因此，本文主要通过查阅大量的文献资料，并结

合本人所在地区初中美术教学的实际进行分析，从中发现问题，并提出相应的激趣策略，为优化当前初中美术教学提供一定的参考及借鉴。

关键词 ： 初中美术；美术教学；学生；学习兴趣；

一、问题的缘起

没有起点就不会有过程，没有过程就不会达到终点。兴趣是学生学习的动力源泉，是初中美术教学的起点。提高学生对美术的学习兴趣，让他们从美术学习中得到快乐，获得知识和技能，才能创建更有效的美术课堂教学。

作为初中美术教师，深知实际美术教学中学生的兴趣尚未充分开发与调动起来，仍然是教师讲、学生听，满堂灌的传统课堂模式。教师的工作投入不少，但效果却不甚理想,这种“只管耕耘，不问收获”的教学效果真的与社会需求不相适应。教师在教学中往往忽视学生主动参与学习的热情，没有很好地调动起学生的学习兴趣，或者不知怎样调动激发学生学习兴趣。如何科学地认知、培养和激发初中学生的美术学习兴趣，让学生对美术有积极的学习热情，是美术教师的重要任务，也是我近年来思考并探究的问题。

初中生美术学习的现实状况是：初中学生与美术教师对美术课程的要求存在矛盾和差距。并非所有学生喜欢美术和对学习美术有兴趣。初中生处在青少年时期，具有求知欲旺盛但意识敏感时期。他们喜欢动手操作、思维独立，自我意识加强，叛逆心也随之增强。他们不喜欢按照家长或是教师灌输给他们的观点，总想体现自身的重要性。在美术课程教学中，教师要求所有学生掌握要学会的知识与技能，显得有些片面和一厢情愿。这种过分强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能，致使学习与学生的生活经验没有有机联系，故学生提不起兴趣。但一旦有他们自己感兴趣的课题与目标，是自己的爱好，便会全身心地投入并乐此不疲。

随着学生年龄的增长，他们对美术的兴趣开始出现变化，儿时的兴趣也逐渐减少。有资料调查表明：孩子幼儿园期间，喜欢画画的孩子占调查人数的99%；小学一年级到小学三年级下降到90%；五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，只有60%对美术有兴趣。这种变化说明初中的学生有更高的学习要求，需要教师更好的引导和兴趣引导。

二、初中美术教学中激发学习兴趣策略

(一)寓教于乐,激发学生的求知欲

教寓乐中，乐为教存。远在古罗马时代，文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中就提到了“寓教于乐”理论，深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系。教育心理研究表明，兴趣对学习影响作用非常大。只要有兴趣，学生在课堂上就不会觉得学习是一件枯燥之事。“寓教于乐”是教学精神体现，是让美术课堂动起来的教学方式之一，能使课堂气氛活跃，让学生在愉快中得到知识、学到技能。愉悦的学习气氛，教师在课堂上不用刻意的维持课堂纪律，就能让学生保持专注的注意力和盎然的学习兴趣。寓教于乐，帮助消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的学习体验中做学习主人，学生感到“乐学”、“我要学”。

(二)大胆放手，指导学生自主学习

古人云:“授之以鱼不如授之以渔”。传统教学方式表现为教师控制课堂学习、学习时间和空间,甚至控制学生的学习方法。比较而言，以学生为本，指导学生自主学习，能从学习过程中寻找问题和研究问题决，培养学生具有发现问题和解决问题的能力。

手工课是初中生喜爱的学习课程。但是，手工制作材料准备确实很难。同学不积极，甚至根本不去搜集。每次在手工课前都要强制性的要求带齐下节课所用材料。但是，总是有学生不带材料，这给教学活动带来了很大的困难。通过观察研究初中生对美术课的兴趣，我发现正处在青春期“叛逆”的孩子们，强制性要求行不通。为了改变这种状况，我利用建构主义中提到的抛锚式教学方式，课前对学生先抛出问题，展示示范作品，激起他们的好奇心。

(三)鼓励质疑，培养学生问题意识

教学中，鼓励学生质疑，善于捕捉学生思维的火花。“学贵有疑”，能够提出疑问，说明学生进行了深入思考。这种“质疑”是学习的动力，吸引学生“解疑”，产生学习的兴趣进而积极探索问题的答案。

如：线材人物、动物造型课题教学，学会利用弯、折、卷曲等方法造型。上课时没有先提出这些方法的运用，而是出示不同造型示范作品，分给各小组欣赏。近距离观看，使学生开始对外形的猜测逐渐转移到了对制作方法的兴趣。走近每个小组就听见他们在议论：“这是怎么做的呀？”“是通过缠、绕、折……组成的”同学们都在好奇的摆弄着手里的作品，不时的交流着。这个时候我开始让大家试着把各自小组的作品拆开，恢复到原来的最初线形，并做记录，拆的过程中都用了怎样的方法。当拆到了最初一根电线的样子时，大家也记录了不同的制作方法，进行了交流。实践制作活动时，学生拆分作品时所看到、学到的方法运用到了自己的作品制作过程中，完成了自己的作品。通过这种质疑激发学生的好奇心，激发了探究学习的激情。教师不用刻意的讲解技巧及方法，就能使学生主动学习。教会学生思考，教会学生发现问题，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。

(四)重视学生的发展性倾向，提倡评价对学习的激励作用

人需要激励，而处在成长发育时期的初中生更有可塑空间。我们要对他们采取激励、强化、准确的倾向性评价，不断激励他们积极进取，纠正缺点，建立自信，适应终身学习和发展的需要。在评价中注重纵向评价，关注学生的发展，帮助学生建立自信。尤其是天赋低的学生中，要让他们发现自己的进步，建立自信心，激发他们对美术学习的兴趣。注重通过美术作业评价学习结果，更需要教师看到学生在美术学习过程中学习能力和态度、情感和价值观等方面的发展评价，突出评价的整体性和综合性。通过观察、记录、分析学生在学习活动中的表现评价学生，如参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平和交流能力等美术学习评价给予恰当的反馈，使学生正确认识自己的学习，促进鼓励他们多样化的学习方式。所以，通过分析、提高改进方法促进被评价者的发展,关键在于激励评价,不搞“甄别选拔”。评价恰当合理，易于学生理解接受，则能激发学生的美术学习兴趣，促进其个体主动发展，反之，则可能对学生身心发展产生消极的影响。

三、结论

总之，由于本人水平有限，本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献：

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[2]高慎英，刘良华著.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2008.

[3]叶澜，教育学原理[M].上海：人民教育出版社，2007.