浅淡化学课堂总结的误区
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【摘要】 课堂总结提高是课堂教学结束前的又一个高潮，好的课堂总结就是一节课点睛这笔。能让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终化为自己的学习品质。但是，如果总结的不好，不仅达不到效果，还会让学生不知所以。笔者就化学课堂总结的一些误区谈谈自己的看法。
【关键词】 课堂 总结 误区
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0100-01
心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个总结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，总结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。因而课堂教学的总结越来越受到教师的重视，但在教学中也发现我们有时的课堂总结只重视形式，只是“总结了总结”，这样反而起不到点睛的作用，还让学生无所适从，一头雾水。笔者就化学课堂总结的几个误区在此讨论一下。
误区一：过分重视教学计划，总结一笔带过
在教学中每一节课我们事前做了充分准备，讲什么，怎么讲，讲到什么程度，但是到了课堂会因为一些意想不到的情况打乱了计划，不能如我们所愿，从容结束教学。这时不少教师就为了完成教学计划，匆匆结束课堂教学，将课堂的总结一笔带过，这样看视完成了教学内容，但没有课堂总结是不完整的课堂，从而使整个教学过程会流于虎头蛇尾的稀松。针对这种情况，我们可以将教学内容放一放，先进行课堂总结，将没有完成的内容作为设疑激趣，让学生有且听下回分解的感觉，这样既总结了本节内容，又为下节埋下伏笔，让学生带着浓厚的问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。
误区二：照本宣科，没有重点
在课堂总结时，我们往往会听到这样的话，本节我们学习了某某物质，其物理性质是什么什么，它的化学性质：一能和某某物质，其方程式是……，二能和某某物质反应，是什么什么现象，三又是一大堆。看上去把本节知识都总结了一下，让学生又过了一遍，达到总结的目的，其实这就是对知识点的简单罗列，面面俱到。常言说的好，都是重点就是没有重点。学生也不知道本节的重点是什么，每个知识点要掌握到什么程度。这是教师对考纲没有吃透的结果，老师自己也不知道本节的每个知识点具体要掌握到什么程度。这就要求我们在备课时要吃透考纲，同时对课堂总结也要充分准备，什么知识点要掌握到什么程度要心中有数，该背诵的要求背诵，该理解的要求理解。
误区三：练习不精选，没有针对性
用练习来结束一节课的教学是许多老师特别是理科老师常用的方法，这样既巩固了本节知识，又能对学生的学情及时反馈，是非常实用的课堂总结方法。但在使用过程中笔者也发现，正在教学过分地强调所谓的与中高考结轨，直接把中高考原题拿来作为课堂总结。很多时候这是不合适，因为高考强调的是综合能力，它的每一个题目都有很强的综合性，把它来做为新授课的反馈练习不容易考察出学生究竟是本节知识出问题还是综合能力出问题。例如：在讲解阿伏加德罗定律时不少老师都会选用形如：
用NA表示阿伏加德罗常数的值，下列叙述正确的是
A.在常温常压下，11.2LCl2含有的分子数为0.5NA
B.标准状况下，11.2LH2O含有的分子数为0.5NA
C.0.5mol/LFe2（SO4）3溶液中，SO42-的数目为1.5NA
D.2.4g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.2NA
这样的高考题作为课堂总结，但这题考察的知识点太多，很难考察出学生究竟是什么不懂，是物质的量计算有问题，还是阿伏加德罗定律不理解，还是原子结构没弄清。所以，我们在编写总结练习时要精选，一定要选出能考察本节知识点的题目，而且每问题尽量只考察一个知识点，即使是高考题我们也不一定原题拿来就用，可以只用其中的一部分，这样我们才能把握学情。
另外，常见的误区还有拖堂总结，板书代替总结等等。
总之，课堂总结是一节课的重要组成部分，是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终化为自己的学习品质。既有利于将本节内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领及生生互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能。好的总结，可以使一节课诸多的教学内容，浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。我们要从形式到内容都加以重视，我们在设计课堂小结的时候，要认真研究考纲，考试说明，找出本节重点，更多从学生的角度出发，了解他们的需求和困惑，针对性地使用合适的课堂总结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。