对高职化工专业教学设计的反思

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摘 要： 本文在对高职化工专业教育特点辨析的基础上，批判分析了教学设计探索实践中的典型案例，并结合专业特点，探讨了在搞好教学设计时必须注意的几个基本因素。

关键词： 教学设计 高职化工专业 兴趣点 知识链 逻辑局

高职化工专业的教学内容与社会生产、社会发展联系紧密，与相关学科专业交叉、渗透的现象也日益明显，其广度、深度与复杂性较高，突出了对学生认识、分析问题和动手能力的培养，教学中不仅要关注学生对专业知识的掌握，而且要注重其知识结构的完善和科学思维的锻炼。许多教师为了提高教学质量，在教学设计中做了有益的探索。结合教学一线的多年观察和思考，我认为现在必须警惕课堂气氛的“伪活跃、假新颖”的非理性做法，避免华而不实、哗众取宠式的教学方法。

一、对高职化工专业教学探索的批判反思

教师幽默有趣的言词、丰富的多媒体课件、先进的实验设备、学生热烈的反应及活跃的课堂气氛，等等，将这些光鲜的表象或手段当做目的，去刻意追求，就会舍本逐末，偏离教育的内涵本质。

1.盲目调动课堂气氛，学生的兴趣和注意力分配不合理，教学重点不突出。

例如在关于乙醇的课件赛讲中，有的教师选用朗诵酒的古典诗词“把酒问青天”来入手，也有的插播某歌手醉酒驾车的新闻视频，还有的用播放民歌“朋友啊请你干一杯”来开场，这些貌似创新的方式，既没有思想性，又没有把学生的兴趣调动到专业知识上，弊大于利。

类似表现可分以下几类：不注意引导学生思维的方向性，引发的兴趣与课堂主题关联度低，甚至干扰正常思路；驾驭课堂的能力较弱，使得学生“表现欲”大于“求知欲”，削弱知识的接纳效果；缺乏抑扬顿挫，一味讲求气氛的高潮和活跃，造成学生思维困顿；还有的教师采用媚俗方式吸引学生眼球，赚取关注，等等。上述情况与死气沉沉的教学方式一样有害，轻者影响学生课堂的学习效果，重者有损于其良好学习习惯的养成。

2.过分依赖辅助教学手段，言传身教的示范效应弱、与学生情感的正向交流少。

要重视辅助技术手段对于教学的良好强化效果，但这并不意味着手段越先进、越多，教学质量和效率就越高。例如有的课堂上滥用多媒体，教室里声、光、影、色让人应接不暇，疲于应对；有的课堂仿佛就是电化式或网络式教学，缺乏良性互动，冰冷生硬；有的不善用板书、故事等简单、有效的情境设计方式，动辄采取繁琐的实验演示；或者只偏好于演示过程的精彩，却不注重分析的透彻等。

教师首先要重于“道”而非“技”的研究，重视教学方法、综合教学能力的提升，而不是依赖硬件建设的投入。其次，教师渊博的知识、严谨的治学态度、文明的举止等良好形象的展现，会对学生的价值观、品质、学习观念等产生无形的、不可替代的影响，这不是设备、技术对学生感官的直接刺激能达到的。最后，现在学生的独立意识增强，在知识活动中希望与老师进行平等交流和对话，建立融洽的情感关系，过多采用辅助手段，则冲淡了师生面对面交流的体验。

其余比较典型的误区还有：课堂关注少部分优秀学生的良好互动，漠视大部分学生的问题困惑；教学内容组织松散，堆砌感强，有机性、逻辑性差；有的教师偏重用外表形象、非正统文化、言词上的调皮去迎合学生，而不能用内涵修养、主流文化、内容的精彩来吸引学生，等等。

对化学教育进行别开生面的摸索与创新，需要百花齐放的良好局面，更需要接受实践效果的检验和批判。对于上述教学误区的欺骗性或隐蔽性，应该引起我们清醒的认识。

二、搞好教学设计应注意的基本因素

化学教学的设计策略，要以化学科学、教育科学、心理科学等相应的理论为支撑，分析和把握好教材内容、学生的知识背景和思维特点，调动学生思维时掌控得当，讲授知识时脉络清晰，在引导、启迪、探索中，让学生掌握教学内容、领悟分析思考问题的正确方法。

按照由表及里、由点到面的内在关系，可对其构成要素从下三个方面加以考量。

1.兴趣点。

兴趣是最好的老师，从学习的动机理论，到教学的模式选择，都强调了学习兴趣的重要，它可以引发学生积极思考，培养对知识的热爱与探索，提高授课质量和效率。

选定兴趣点时必须注意：要有思想性，让学生在趣味中激发思考，在余味中受到启迪；要紧扣教学内容，不能偏离课堂主题或喧宾夺主，分散学生的注意力；要讲究适时性，根据授课计划和现场气氛适时抛出，有张有弛地调节好节奏。

例如有的教师在讲解盐的定义时，开场时“食盐是不是盐”的简单反问，既引发了学生的探究兴趣，又触及到了问题的核心，自然会取得事半功倍的教学效果。

2.知识链。

所谓知识链，就是依据专业教育的目标、内容的内在关系、难易程度和重要性等，安排的授课知识的联系线索及顺序分配。化学知识点多而零散，通过科学梳理知识链，可提高学生对同一链条上纵向知识点的融会贯通；而将同一内容划在不同的知识链中横向比较，易于从不同侧面进行掌握；不同知识链间的平行性对比，则可以多角度、多层次地理解专业内容的设置思想。

选择知识链时应做到：要立足学生的知识状况和接受能力，科学统筹授课内容的顺序、主次；注意加强链条的前后逻辑性，便于学生提纲挈领，有利于巩固吸收；增强学生在预习、听课、练习与复习阶段内容的连贯性，以提高课堂质量和时间效率；合理安排讲授与自学内容的衔接，以训练和检验学生独立思考的能力。

3.逻辑局。

假如将授课比作烹饪知识的艺术，那么兴趣点就是调味剂，知识链就是营养成分，逻辑局则是烹饪方式。好的方式不仅会让营养变得容易吸收，而且会让学生喜悦于品尝、回味和反刍，甚至去探究加工方式。这就是学生对学习和思维过程本身的领悟与反思，是对学生科学思维能力、专业思维模式的训练。

设置逻辑局，需要教师对教材的深刻理解和巧妙组织，首先教师讲课用词要准确，语言严密，逻辑性强；其次，逻辑设置要与学生的思维特点、知识水平相符，既易被理解又要有吸引力；最后，要与授课内容相匹配。例如层层递进式逻辑结构，适于较高难度知识的分解、渐进式讲授；而迂回设伏式结构，对于纠正错误的思维定势或普遍性倾向有良好效果；抛砖引玉式，则多用于发散性或跳跃性问题的解决，等等。

比如在讲授绿色化学的概念时，故意设下“不涉及有毒有害化学品的过程一定更加绿色环保”的陷阱，然后通过化学物质毒害作用的长、短期效应，以及人们对其认识过程有什么变化？绿色环保与经济发展阶段、增长速度的相互影响，与资源配置及分布的制约关系是什么？原子经济效益的思想本质及与环境效益是怎样联系的等问题的讲解，在迂回中让学生产生了强烈的专业学习兴趣和探究心理，也锻炼和强化了其辩证、立体的思维能力。

三、结语

课堂教学活动是教师综合能力的集中展现，也极大地影响着学生的学习效果。教师要重视科学组织教学、教材，善于对各种教学案例进行辨析和概括，用普遍性、系统性及操作性更强的教学策略，让自己台下十年功的价值在台上十分钟得到更加充分的体现。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]吴辉禄.绿色化学[M].成都：西南交通大学出版社，2010.

[3]叶芬霞.无机及分析化学[M].北京：高等教育出版社，2004.