论中职计算机应用技术专业人才培养模式与课程体系构建

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摘要：文章以笔者所在学校计算机应用技术专业改革为例，提出了人才培养模式改革和课程体系构建的思路，经过探索和实践，形成“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的专业人才培养模式，构建“以典型工作任务为导向的”专业课程体系。

Abstract： In this situation， in order to have great development in the future， secondary vocational computer specialty must carry out reform. Taking the reform of computer application technology specialty in the author's school as an example， this article puts forward the thinking of talents cultivation mode reform and curriculum system construction. Through discussion and practice， a professional talent cultivation mode is formed， that is "work task combined with teaching content， skill training combined with vocational qualification certificate" and a typical work task oriented professional curriculum system is constructed.

关键词： 中职；计算机；改革；人才培养；课程体系；校企合作

Key words： secondary vocational schools；computer；reform；talent training；curriculum system；school-enterprise cooperation

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）22-0296-02

0 引言

教育部《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号文件）提出：“推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动的内容、环境和过程改革人才培养模式，做到学思结合、知行统一、因材施教，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。”和“推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接。”笔者以自己所在中等职业学校计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系构建为例，介绍在专业人才培养和课程体系建设等方面的探索和实践。

1 探索和构建“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式

以培养陕西省化工行业信息化服务技能型人才为宗旨，辐射其它生产领域。坚持校企合作、工学结合，创新“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式。

1.1 人才培养模式改革的思路 校企合作调研陕西省计算机应用技术岗位群对人才技能需求，按不同岗位技能分方向培养技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培养方案，积极探索“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式，积极实施“教、学、做”一体化，理论教学与实践教学一体化；营造企业化的专业软硬件环境，通过工程实践锻炼技能、提升职业素质，通过顶岗实习培养学生协作精神与团队意识，充分体现人才培养的职业性、实践性和开放性。

人才培养模式建设思路如图1所示。

1.2 人才培养目标的确立 ①总体目标。依据计算机应用技术岗位群的职业能力要求，校企合作，构建“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式，按照基本技能职业技能岗位技能的培养路径，将职业素养教育融入全过程中，形成人才培养模式；建立人才培养模式持续创新的保障机制，推动人才培养方案不断完善，最终实现“一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能，品学兼优”的专业人才培养目标。②具体目标。计算机应用技术专业是培养面向化工行业信息化岗位、IT行业的生产、管理和服务第一线，德、智、体全面发展，具有计算机应用技术的基础理论知识和专业知识，具备较强的计算机办公自动化、计算机及相关设备的维护与维修、平面图像处理、广告设计制作、动画制作、数据库管理与维护、计算机网络及网站建设与管理、中小型局域网的搭建及网络综合布线等应用能力和操作能力的技术技能型人才。

1.3 人才培养规格的确定 根据确立的新的人才培养目标，确定人才培养规格包括素质要求、能力要求和知识要求三个方面：①素质要求。应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折、积极、乐观、进取，具有创新意识、创新精神和良好的职业素质，团队协作精神，安全生产、环保等意识，能遵守相关的法律法规，具有一定分析和解决问题的能力。②能力要求。应具有系统及应用软件安装、使用和维护以及常用办公设备的安装、使用和维护能力，网络应用、设计及设备安装维护能力，动画设计及图片处理能力等。③知识要求。掌握文化基础、思想道德、法律等基础知识，本专业的基础理论、软硬件操作、网络规划设计应用以及平面设计、动画设计等知识。

1.4 专业岗位职业标准的制定 根据本专业人才培养的三个方向（办公文秘、网络技术和平面设计），制定了计算机应用技术专业岗位职业标准。标准中包含有岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责、岗位职业要求和岗位职业培训及认证6个方面。

1.5 专业课程体系的开发和教学计划的制定 根据多方调研结果，结合本专业新的人才培养模式，依据岗位职业标准，校企合作联合开发出“以典型工作任务为导向”课程体系，确立了四门重点课程。依据新的课程体系，结合教育部对公共学习领域课程的要求，制定专业教学计划。

2 构建“以典型工作任务为导向”的课程体系

2.1 建设目标 依据职业岗位标准制定课程标准，以职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，根据职业岗位分析构建“以典型工作任务为导向”的新的课程体系；以综合职业能力培养为核心，对工作任务进行归纳，确定行动领域，将行动领域转化为学习领域，构建课程体系和教学内容，体现以职业能力为核心的全面素质培养，并贯穿于整个教学过程的始终。

2.2 总体思路 通过广泛的市场调研，以职业领域分析为基础，从职业岗位标准入手，紧扣学生就业岗位群，从而形成工作任务和典型工作任务。针对完成这些典型工作任务凝练出核心职业能力、职业知识、职业素质，并设定相应的支撑课程和技能训练涵盖这些能力、知识和素质。按照由简单到复杂的认知规律，划分各个课程边界，构建以“典型工作任务”为导向的课程体系。

针对新的课程体系，按照相应的教学模式和“教、学、做”一体化要求，设定不同的学习情境，按照工作过程要求和学生学习认知规律重新序化课程内容。按照“理实一体化”需要拟订相应的教学情境和教学方法、教学手段和教学活动。在此基础上，再根据企业发展和技术进步要求及时更新教学内容。

2.3 形成“以典型工作任务为导向”的课程体系 以本专业新的人才培养方案确定的三个工作方向为起点，由工作方向典型工作任务行动领域学习领域（基础学习领域、专业学习领域和素质拓展领域），基础学习领域包括德育教育课程、文化基础课程和专业基础课程，专业学习领域包括理实一体课程、校内实训和校外顶岗实习。课程体系架构就此形成。

3 人才培养模式改革与课程体系构建的重要支撑

3.1 校企合作长效机制的建立 成立由计算机应用技术专业建设项目组成员和企业技术人员共同组成的校企合作领导小组，在教师到企业锻炼实习、教学模式改革、营造企业文化氛围、共同开发建设数字化信息资源共享平台、校内外实训基地建设等进行尝试探讨，研讨课程体系、课程标准、教学设计、教学资源库建设、岗位标准、人才培养目标、技术服务、生产性实习、订单培养以及制定校企合作有关制度等。

3.2 高素质的教师队伍 按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的建设思路，依托校外实训基地和合作企业，采取安排教师到企业实践锻炼学习、积极参加国家级、省级骨干教师和“双师型”教师培训以及聘请企业专家举办讲座等形式培养专业带头人、骨干教师和“双师型”教师。聘请企业专家作为专业技术带头人、聘请企业技术人员作为兼职教师，打造一支专兼结合、素质优良、结构合理、基础理论知识扎实、实践能力突出的计算机应用技术专业优秀教学团队。

3.3 教学模式的创新 创新教学模式，深入开展案例教学和场景教学，由“教法”向“学法”转变，以学生为主体，实际工程案例为载体，“在工作中学习，在学习中工作”，努力营造企业氛围，培养学生的协作意识和团队合作意识。着力促进理论与实际的紧密衔接，加强学生职业能力培养。通过案例教学试点，学生学习的积极性较往大有提高，课堂教学氛围活跃，学生不再是被动的学习者，而是积极主动参与完成项目任务，专业课程教学不再枯燥乏味，教学效果较试行前显著提高。

3.4 学校、企业和社会共同参与的综合学生评价模式 通过校企合作，结合计算机应用技术专业学生评价模式改革建设思路，与合作企业共同建立以综合职业能力为核心的学校、企业和社会共同参与的“三评合一”学生综合评价体系。新的评价模式通过在专业班级进行试点，学生上课出勤率明显好转，课堂教学效果明显提升，从一点一滴培养学生的职业素养，学生中渐渐出现了多练、多学、多问的好现象，学生也认识到评价的重要性。

4 结语

面对多方压力，计算机应用技术专业必须抓住我国职业教育改革发展的新机遇，从注重规模的“粗放式”发展，积极转型升级为注重质量、特色的“内涵式”发展。紧紧围绕“合作企业、工学结合”的主线，优化人才培养过程，在政府的积极引导下，继续创造条件，进一步创设校企双向介入、优势互补、资源共享、学工交替的合作育人环境，逐步推行“工作任务与教学内容相融通、技能训练与职业资格认证相融通”的人才培养模式；做到“做中学”、“学中做”，将企业与学校、职业素养、理论知识与实践技能紧密结合起来，做到人才培养模式的“与时俱进”，不断创新，才能培养出具有较高职业素养和技能的合格技术应用型人才。

参考文献：

[1]覃志奎，蓝雪芬.构建基于岗位能力为核心的中职计算机应用专业课程体系[J].大众科技，2012（08）.

[2]宋雅静.浅谈中职计算机专业课程体系建设[J].当代教育论坛（教学研究），2011（12）.

[3]周海泉，何筱敏.中职计算机网络技术专业课程体系的研究与实践[J].计算机光盘软件与应用，2012（11）.