建构主义理论在高职英语课程教学中的应用

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摘要： 本文结合高职高专英语课程教学改革的要求，就在建构主义教学理论指导下如何开展英语课程教学进行探讨。

关键词：建构主义理论 英语教学 以学生为中心

一、建构主义理论的基本观点

建构主义（constructivism）又称结构主义，源于瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）的“发生认识论”，是继行为主义（behaviorism）和认知主义（cognitivism）之后出现的教育心理学理论，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰，后来，经过维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展，发展为完整的理论。建构主义学习理论认为，人的认识不是由外部世界的刺激直接给予的，而是外界刺激与认识本体内部心理过程（态度、需要、兴趣、爱好及原有的认知结构）相互作用的结果；学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景、社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。因此可以说，一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心内容就是：教学活动应该以学生的“学”为中心展开，充分发挥学生的主观能动性。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此可见，建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用、强调学习的主动性、强调学习的协商过程、强调学习是一种真实情境的体验。因此，用建构主义来指导高职英语教学不仅符合英语课程教学改革的要求，同时也为其提供了明确的方向和有效的理论依据。

二、建构主义学习理论在英语教学中的运用

2.1创设对英语教学活动的有利情境

建构主义学习理论认为，情景是学习环境中的四大要素之一。情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境，学生需要一定的情景来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构，所以，情景创设是教学设计的重要内容之一。建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质规律，以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实生活的真实环境中去感受、体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的描述和讲解。［１］

因此，在英语教学中教师必须要为学生的知识建构创造英语语言环境，使教学系统中的主体―学生、客体―英语和情景三要素结合起来。学生在不断地接受新的语言材料的同时，积极主动地根据原来的认知结构建构对新的语言材料进行理解。这样，可给学生一种不断复习原有知识并建构新知识的良好的学习环境，有助于学生在情景中运用语言进行交际的能力。

例如：在学习“making reservations”这个内容的时候，笔者就利用多媒体播放了一段打电话到酒店预定房间的影片，让学生置身于这种真实的情景之中，并在教师的启发下有针对性地提出了问题。如：1.What are the people doing in the film? 2.Are there any rooms available? 3.What kind of room do you like? 4.When do you plan to stay here? 5.What is the rate per night?

这种疑问可以是关于情景方面的，也可以是英语表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用英语倾诉出来。这样，就能最大限度地激发学习者的学习兴趣，发挥学生的认知主体作用，有助于全面培养学生的英语综合运用能力。

2.2重视“协作”与“会话”在英语教学中的关键性

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着非常重要的作用。科学的学习必须在学习共同体之间通过对话沟通的方式进行，不同的人提出不同的看法，在相互交流中以不同的方法解决问题。协作和会话这种社会性相互作用的主要体现形式就是交互式教学、合作学习及师生之间和生生之间的互动交流。

建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，包括与教师的协作、与同学的协作等。每当教师启发时，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。它还认为，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。

在英语教学中，协作学习过程也是会话过程。只有在协作和会话的学习环境中，学生的思维与智慧才可以被整个群体所共享，即整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。学生如果能充分把握这一点，那么对英语的听说及对知识的温故而知新会有相当大的帮助。

例如：围绕在观看影片时所提的问题，笔者要求学生全神贯注地思考，认真地对待，积极地找出问题的答案。很快，一部分学生就可以找出相关的重要信息。如：1.The woman is reserving（book）a room in the hotel. 2.Yes，we still have some rooms available. 3.A single room with private bath. 4.It’s ＄150 a night. 5.I’d like to stay here for 2 nights，from the 23rd to the 25th.

然后，在适当引导下，让学生将提出和找到的问题与答案整合在一起。这样，学生就自主地找出了“making reservations”所需要的一些主要句型。经过这两轮的学习，大部分的学生此时已经基本上能掌握一些句型了，也就可以进行基本语言的操作了。此时，教师就变成了“乐队的指挥”，先集体后分排，或以分组及个人的形式进行各种各样的句型操练，如朗读、对话、翻译等。学生和学生之间进行交流和会话，让学生在协作和会话交流中学习，鼓励学生积极参与语言实践活动，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。

2.3注重意义建构在英语教学中的重要作用

“意义建构”是整个学习的最终目标。建构主义认为学习的过程是一个学习者积极主动建构内部心理表征的过程，学生获得知识的多少取决于其依靠自身经验去建构有关知识意义。在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。体现在英语教学中，便是要求学生要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。教师可以自主地采用各种灵活多样的教学模式，根据实际情况将部分教材内容以布置任务的方式交由学生自主学习，把学生置于真实的或接近真实的情境之中，从而使学生能充分运用所学到的知识适应不同的问题情境，达到整个英语教学的最终目标。

例如：在“making reservations”这个内容教学的最后部分，笔者给学生提出了以两个人为一组，运用所学到的句型为所看到的影片里的角色配音的任务。因为是有影像的真实场景，而且是之前已经看过也听过的对话，因此，学生的积极性非常高。学生不仅自主地消化了课堂上所学到的那些句型，并在学习中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地掌握了预定房间的句型，使学生不知不觉进入新知识与已有知识的交互过程。然后，笔者再对自主学习任务进行检查、讨论和进一步地加工。这样在学生自主学习和师生互动、生生互动的过程中，既能培养他们的自主学习能力，又能增加他们参与课堂活动的兴趣和自信心，教学效果也大大的增强了。

三、结语

总之，由国家教育部正式颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专英语课程教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用，加强语言技能培养。”这与建构主义教学理论在很多方面不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”、“以学生为中心”的现代教育观念。而笔者在英语教学中的实践也证明建构主义教学理为高职英语教学改革提供了新的理论依据，开拓了新的领域。所谓“学习有法，而法无定法。”我们应该要因地制宜、因时制宜，充分探讨建构主义理论指导下的高职英语教学新理念和新模式，使高职高专英语教学改革能更快更好地发展。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础［J］.学科教育，1998.

［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.

［3］胡建伟.建构主义与二语习得理论的互动［J］.浙江树人大学学报，2004，（9）.

［4］何秀峰.建构主义教学理论回顾与英语课堂设计.双语学习（学术版），2007，（4）.

［5］周忠新.王艳文.建构主义理论指导下的大学英语教学.中美英语教学，2005，（2）10期.