初中生物课堂教学中的提问艺术
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[摘 要]课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。在日常教学中，教师可从提问要引人入胜、面向全体、突出重点三方面入手，提高生物课堂教学中的提问艺术。
叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下探究性教学提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高的要求。
一、提问要引人入胜
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。在进行教学时，教师结合具体教学内容，利用相关的生物事实和生命现象，切实、巧妙地提出问题，吸引学生的注意力，引起学生的强烈关注和兴趣，可以收到事半功倍的教学效果。
如在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，教师可以从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出四个问题让学生思考：（1）雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？（2）植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？（3）植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？（4）将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。
二、提问要面向全体学生
面向全体学生的原则的关键就体现在问题的设计上，问题的设计既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设计的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题。可让成绩处于中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。比如，在提问的过程中，先说出问题，略作停顿，再让学生回答；而不是先叫出学生，再说出问题。让每一个学生都有一个思维的过程，而不是把疑问抛向某一个人。切忌只提问好学生，不提问“差生”；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”。
三、提问要突出重点
提问要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解教材的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了本节课的教学任务。在这方面应遵循先易后难、循序渐进的原则。提问并非毫无章法的信口开河，而是要紧扣教学目标和教学内容，紧紧围绕教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，发挥提问“提纲挈领”性的作用。
课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，产生疑问，充分调动其观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识。同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。要想在生物新课程下取得好的教学效果，就必须掌握课堂提问这门艺术。好的提问是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。