中学地理运用生活情境教学的尝试

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一、研究背景

素质教育的全面推进、课程与教学的改革实践，要求现代教师需在继承和发扬传统教学经验的同时，改变那种教师一讲到底、学生被动接受的局面，改变学生单纯地关门学地理的局面，开创更多新型的教学模式。情境教学着眼于为学生的学习提供一个有利于学生自主发现问题，提取信息，并通过讨论、请教、模拟等多种途径来学习与生成自己已有的知识与技能，这种优势得到老师、学生、家长的普遍欢迎。但，怎样根据学科的特点、不同知识的特点、所处社会环境的特点、校情的特点、学生的特点来设计经济高效的情境，则是摆在每个教师面前的现实问题。如果不顾上述特点而“邯郸学步、削足适履”，最后劳而无功，误学生。

当前，有很多中学地理教师运用了多媒体技术来营造出一个虚拟的地理环境，让学生在这种虚拟的地理环境中去感知各种地理事物及其运动变化，这种方法在帮助教师和学生顺利完成教与学的活动中，发挥了很大的作用。但是，多媒体技术的使用毕竟需要一定的物质条件作支撑，目前许多农村中学连专职地理教师还没有配齐，何况这种需要投资几万元现代化的教学设备呢!

关于目前我国当前农村中学地理教学现状，我们做了一个简单的调查。调查的对象是上海华东师大来自全国不同农村地区的大学生，一共40人。调查内容如下。

调查的结果表明40人中，有10人来自东部发达地区的农村重点中学，5人来自普通中学，10人来自农村普通中学；9人来自中部或西部农村重点中学，6人来自普通中学。其中，东部重点中学已经普及了多媒体辅助教学，而普通中学多媒体的普及率不到30％，即使发达如江苏，许多农村中学还没有专职的地理教师。调查还反映出多数农村中学地理教学还是那种“教堂灌输式”，基本上没有研究性学习活动和兴趣小组，甚至很多地理课就是固定的三步骤：一，看书；二，练习；三，讲练习。很多学生渴望地理学习能学得“有滋味”，能让他们从语、数、外的纸堆中、题海中解放出来，可盼来的还是苦涩。无论东部的，还是西部的农村学生都表达了融合到社会生活、 自然环境中学习强烈愿望。

调查发现大多数的农村中学的地理教学仍然停留在“教考试知识、养考试能力”这样的层次上。虽然大多数的课堂改变了以前的“一言堂”、“灌输式”教学模式，学生的活动时间多了，主体地位得到了加强，但存在这样的显著特点：学生更自主的按照考试的来训练自己，而不是像花、草、树木一样，能自如的选择吸收，消化成长，甚至可以变异创新。当前的课堂远没有达到全面培养学生的素质，让学生自主的快乐学习的终极目标。在这样的背景下的教学情境设计也就局促守旧，难以创新了。因此回归生活，挖掘生活情境来丰富自己的地理教学，尤其对设备较为简陋、经费相对紧张的农村中学落实素质教育目标，提高教学效益是一条有效的途径。

二、个案分析

1、教学内容：流水侵蚀与沉积

2、课前准备：自学课本，以小组为单位设计“流水侵蚀与沉积演示实验”，并且预测你所看到的现象，将这种可能出现的现象画下来。

这一部分的内容不难，通常的教学设计是教师设问：“大家见过流水在地表流动造成的地表侵蚀和沉积吗?哪位同学给大家描绘一下?”或者教师展示一幅流水侵蚀或沉积形成的地貌景观图，以此来引发学生的思考，展开教学。但，不是所有的学生都对流水的这种作用有比较清晰的认识或印象，所以这种方法难以调动所有学生的兴趣和感官。

我们设想，一个班一定有一些同学关注过这种现象，对此产生过丝丝屡屡的疑问，这就是“火种”，我们应加以适当的扇风，帮助他们燃起熊熊的大火。所以，我们以这些学生为核心，分成自主探究的学习小组(6个左右)，由学生结合已有的认识学习课本，设计实验来研究流水侵蚀和流水沉积的规律。这种方法有利于不同的学生各展所长，在小组活动中自由思考、讨论，充分激发他们的探究欲望、竞争意识、合作精神。

经过各个小组的交流讨论，我们形成了如下的具体活动设计。

3、课堂活动过程

(1)选择一个约1.5米高的坡地，再将坡脚地区，围成一个5平方米左右大小的圈。

(2)把坡地半边用草障护起来。

(3)等待中等以上降雨的到来，或人为的制造流水对坡面的侵蚀，以及流水形成的泥沙沉积。

(4)学生观察比较有草障与没有草障的坡面侵蚀的不同强弱过程以及泥沙沉积在坡脚、坡前等不同地区形成的流纹、沉积物的颗粒大小。

(5)改变坡面的坡度和坡面土壤的紧实度，再观察上述现象。

(6)当坡脚沉积物达到一定厚度时，观察流水运动的速度。

(7)疆圈状拦截物扒开一个小口子，观察当口子被堵起来后拦截堤坝被冲溃的现象。

(8)学生按原来的小组对观察到的现象进行整理，并且讨论解释这些现象产生的原因。从新修改自己的演示实验计划。

(9)课堂组织学生交流自己的研究成果，老师进行点拨与评价。

(10)教师给出典型事例由学生讨论解决。如“黄土高原水土流失特别严重的成因，提出你的治理措施?”

兴趣、士气、斗志都被激发出来，观察到的现象是如此的真实，这时候乘热打铁，解决上述问题比在课堂上设问、讨论、练习，学生更容易接受，思路更开阔，描述得更准确。原来形象感觉作用到理论逻辑上会产生前所未有的美丽。这时候，老师的提问还需要点人来回答吗?这时候的学生惟恐没有表现的机会。想这样的一个实验学习过程对农村中学来说，更具有可行性。

4、效果简析

“挖掘生活情境”地理教学改变了传统课堂由教师一讲到底的教学模式。“生活情境”为学生提供一个在现实世界中感知地理概念、原理的教学环境。学生通过对现象的感知、记录、归纳、总结，使其学习过程由原来的被动过程变为主动过程。学习中学生充分调动自己各种感知方式，成为教学活动的主体，学生无限的活力也使课堂更为活跃、使教与学更富有激情与热情。据统计，在做完实验后的课堂中，学生的课堂参与度高达95％，作业上缴为100％。还有不少学生意犹未尽地找来一些课外书研究。

“挖掘生活情境”教学能够帮助教师更好地完成课堂地理教学任务。学以致用是学习的教高层次。学生不仅要能够掌握所学的地理概念、原理，更要运用所学到的知识来解决现实问题。“生活情境”能够激发学生的兴趣，调动学生多种感官的积极参与，对概念理解更透，解答问题更全面。如对“流水侵蚀与沉积地貌示意图”，要区分出山麓冲积扇、冲击平原、河口三角洲的分布和形状，实验教学班同学的课堂思维较更活跃，表达更准确，速度更快。

“挖掘生活情境”教学促进了学生其他能力的提高。这种教学方式不仅有助于发挥

青少年学生最具优势的“视觉”、“动觉”学习方式，也将改变学生在学习地理知识过程中的被动地位，调动起更多学生的学习兴趣，更重要的是改变其学习的目的和心理，即将其学习地理知识作为一种兴趣逐渐转化为学习地理知识作为一种需要，这种教学也充分培养了自己的发散性思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、语言表达能力、形象表达能力，有助于学生多种智能的发展，科学精神的培养，形成地理环境伦理观念，并促进其将所学知识与生活实际的联系能力。在活动中，学生互相帮助、讨论，既融洽了同学关系又培养了团队合作精神。

三、策略思考

格式塔认知心理学认为，人的感知不是对事物现象的被动复制，而是一种主动发现和构建事物的动力结构特征的创造性活动，具有思维的一切特征。感知的过程就是形成概念，捕捉普遍性本质的过程。

1　教师要树立大地理教育观和学生主体观。

作为新时代的地理教师，一定要有大地理教育观，跳出狭隘的课堂教学观。当代地理教育不仅是教给学生地理知识和原理，更重要的是培养学生地理的能力和思维品质。如人地和谐观、可持续发展观、因地制宜开展活动的思想，清洁生产、环境保护人人有责等。只有改变了原有的教学观，才能从一个新的视角来看待学生的发展，看待师生双方在地理教、学过程中的地位与角色。传统的教育教学过程中，教师是管理者、传授者，学生是学习者、接受者。学什么、怎么学，学生是没有自主选择的权利的。现代社会给每个认得发展提供了更广阔的道路，再也不是“学好数理化，走遍天下也不怕”的时代，现代社会，善于合作、交流，富有冒险精神都是一个人事业成功的基础。教师不应也不能再把学生看作是书本知识的接受体，教师应创造条件让学生在活动中夯市基础，有利于发挥自己特长的，培养自己的特长。

2　挖掘生活情境要与研究性学习相结合

人类的知识在更新速度越来越快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。传统的学习方式，无论怎样也赶不上知识的更新速度。所以，不如“授之以渔”，即更重视学生的“学力”，而不仅仅是“学历”的培养。学生的时间有限，地理教师必须选择那些有利于学生多种智能发展的，有关地理学骨干知识的生活元素展开研究，如农村集镇功能区的布局、新型村镇的规划研究，农村秸杆多用途利用研究等。

这种生活中提炼出动研究学习有可能跨越不同学科，但这种课程，使学生从“以书本为中心”向“以人为中心”转变，从“知识中心”向“问题中心”转变。有利于学生养成善于思考、勤于质疑、乐于表达的良好品质，从而完成创造力的养成。

3　因人置宜，合作共赢促进学生全面发展

学生的差异是明显的，挖掘生活情境的一个重要目的就是促进学生特长的发挥。所以在活动过程中一定要关注学生个体的智能差异，因人制宜，安排学生在活动中的角色，使每个学生都能感觉到老师的关怀和期待，同时他也在活动中感到自己最棒，发挥很出色。如在农村集镇功能区的布局研究中，有的同学负责统筹设计，有的负责收集信息，有的负责分析整理，有的负责绘图计算……。这样各展所长，又互相帮助与交流，促进了学生的全面发展。