大学英语语法教学初探
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[摘要]近几年来,大学英语教学更加注重培养学生英语的听说能力和综合运用能力,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的项目,忽视了语法是语言的一个重要组成部分,是语言的组织规律这一现象。本文将对大学英语语法教学的现状进行分析,并进一步探讨如何进行语法教学,将语法知识融入大学英语的教学中,并使其与听说能力互相促进提高。
[关键词]大学英语 听说能力 语法教学
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0129-01
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。
一、大学英语语法教学现状
(一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。
(二)2006年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。
二、对大学英语语法教学的建议
(一)大学英语语法教学的必要性。语法是语言的一个重要组成部分,想要学好语言,必须先掌握语言的组织规律,而语法正是语言组织规律的体现。不少高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后,在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散,甚至有学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法,还逐渐丢掉了高中的语法知识,感觉英语越学越差了,最后失去了学习的信心和兴趣。因此在大学阶段进行适当的语法教学是必不可少的。
(二)语法教学要有针对性和选择性。大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。重点讲解学生掌握不好或没有掌握的语法,通过语法教学做到温故知新,加深学生的英语基本功,这才能有助于很好地开展听说教学。
(三)把语法教学变生动。在大学语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。所以教师在进行语法教学时,可选用一些生动有趣,与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。其次,教授给学生一些记忆语法知识的有效方法,让学生在头脑中形成一个完整的知识框架,将高中学过语法点分类串起来,而不是零零散散一盘沙。另外,在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解,检验学生是否真正掌握语法知识。
(四)使用有效的语法教学方法。为了更好实现培养学生听说读写译能力,又可以做到让学生掌握语法知识,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。教师在课堂为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。
在大学英语教学中,教师应把英语语法教学放到合适的位置,认识到语法在语言学习过程中所起的重要作用以及学习语法的必要性。同时,教师应该使用适合英语的语法教学法,为学生打好语言功底,更好地实现培养学生的语言能力和语言运用能力的教学目标。
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