孙子谋略与备课艺术
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【摘 要】《孙子兵法》作为一部军事经典，其可应用于英语教学的谋略思想有很多。笔者联系教学实际，结合孙子谋略思想，从教材、学生、课堂、教法等备课方面，阐述了孙子谋略思想对备课艺术的实际支撑。
【关键词】孙子兵法 教学 备课
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0024-02
《孙子兵法·始计篇》曰：“夫未战而庙算胜者，得算多也；未战而庙算不胜者，得算少也。多算胜，少算不胜，而况于无算乎！”《孙子兵法·虚实篇》又强调，“凡先处战地而待敌者佚，后处战地而趋战者劳，故善战者，致人而不致于人。”对待战争要运筹帷幄，详细计算，根据具体情况采用相应的措施以主动获全胜。在教学中，上课要精彩，教师精心备课不仅是课堂成功的关键，也直接关系到教学质量的高低。而备课不只要备教材，还要备学生、备教法、备课堂。
一 备教材，恃吾有以待之
教材是教学大纲的文本体现，其内容、结构和特点都反映了教学大纲中的关键理念，是教学大纲具体化为课堂内容的桥梁，是系统地传递和培养学生知识和技能的材料，是塑造学生个性的“媒介”。作为教师，要想掌控教学主动权，备好教材是重中之重。在这个学习、深化、融合教材内容的内化过程中，教师要想有所创新，就必须拥有精深的专业知识和广博的百科知识，要想成功地“授业解惑”就必须要明了教学目标，熟悉教学内容及逻辑体系，清楚教学节点，预测潜在问题，尤其要明确教材中的重难点。从而根据教学大纲的要求，设计教学过程，确定授课重点和难点、筹划讲授模式，选取教学方法，使自己占“先胜”优势。
教师课堂上授课要做到游刃有余，就必须将教材内容烂熟于心，镶嵌于脑。《孙子兵法·兵势篇》的“声不过五，五声之变，不可胜听也；色不过五，五色之变，不可胜观也；味不过五，五味之变，不可胜尝也。”也很好地诠释了这一点。同时，在教学内容繁杂的情况下，教师要学会选择，灵活整合教学内容，做到增删得当、详略有度、重点突出，如同《孙子兵法·九变篇》所言：“途有所不由，军有所不击，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。”只要梳理清楚重点、详点、略点、弃点，以及要求学生了解或掌握之点，使教学内容清晰明了，一定能获取显著的教学效果。
二 备学生，动而不迷
《孙子兵法·地形篇》强调“故知兵者，动而不迷，举而不穷。”作为一名教师，应知道“我所面临的这一班人，他们各自都有哪些能力？有什么才干？有什么情感障碍？在情感上与心智上有什么需求？他们彼此间都有何看法，有何感情纠葛？作为活生生的人，他们都有哪些潜力？”（Gower，1988）以及学生的整体知识水平和个体学习方法、对该课程的认识和态度等，这都是备课步骤中的重要环节，是上好课的一个重要条件，是“成功出于众者，先知也”的具体体现。
激发和保持学生的学习主动性与积极性是教学的一个重要组成部分。为此，教师在备课中要注意因材施教，根据学生实际设计出相应的教学活动，以激发学生的求知欲，活跃其思维，强化其克服困难、努力学习的顽强意志。在“故策之而知得失之计，作之而知动静之理，形之而知死生之地，角之而知有余不足之处。”教师要在“乱生于治，怯生于勇，弱生于强”上下工夫，要善于把握学生的特点，从学生身上发现“闪光点”，不失时机地予以鼓励，保持其旺盛的学习劲头，使教学经常处于“治”、“勇”、“强”的状态；同时，注重在学习的各个方面、各个环节及学习方法上对学生的指导，培养学生的各种能力。有效履行陶行知先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
三 备课堂，以镒称铢
《孙子兵法·用间篇》认为：“凡军之所欲击，城之所欲攻，人之所欲杀，必先知其守将、左右、谒者、门者、舍人之姓名、令吾间必索知之。”突出重点、解决难点，这是对课堂教学的基本要求之一，也是衡量与评价课堂教学的一项重要标准。教师在教学工作中，善于突出重点、解决难点，才能使课堂教学收到事半功倍之效。突出重点，就是在每一堂课中对学生必须掌握的基本概念和原理，教师要用主要精力和大部分时间做深入细致的讲解，力求讲清讲透，使学生对其能有清晰、深刻的印象，明确完整的理解和牢固持久的掌握。解决难点，就是要求教师着力分析、解决依据教学目的和要求学生必须掌握而又难以理解的问题，努力使学生不仅知其然，而且知其所以然，达到心领神会。
课堂教学要高效有序，课堂组织必须井然有序，课堂设计要严谨周密，像“善用兵者，譬如率然。率然者，常山之蛇也。击其首则尾至，击其尾则首至，击其中则首尾俱至。”一样，注意课堂开头、中间、结尾的教学结构完美，做到首、中、尾互相照应，前呼后应。同时，要合理控制授课进度“善战者，其势险，其节短。势如 弩，节如发机”。视情况适时调整教学节奏，保证学习效率。
四 备教法，因敌制胜
《孙子兵法·兵势篇》指出“凡战者，以正合，以奇胜。”作战中的“正”强调自保不败的常规战法，“奇”强调克敌制胜的非常规战法。教学中，“正”为常规教法，“奇”为独特教法。“正”与“奇”两种教法互作补充，转化相生，相辅相成，缺一不可。没有常规教法，不利于学生建立正确的动作概念，也会使课堂缺乏规则与纪律；没有独特教法，则容易使学生失去兴趣，产生厌学的心理。因此，“正”与“奇”的合理运用是因材施教的一个重要体现。当然，教法的灵活多样同样不可或缺。《孙子兵法·虚实篇》明言“夫兵形象水，水之形避高而趋下；兵之形避实而击虚。水因地而制流，兵因敌而制胜。”水能据情多变，无孔不入，无处不渗透，教师也可将水的这种灵活多变贯彻于教学的整个过程：课堂伊始以“情”导入，创设教学情境，渲染课堂气氛；中间过程以“课”推进，围绕教学目标大面积学习新知识、新内容；之后由“课”生“疑”，在小结中巧妙留下问题，让学生借助思维的“惯性”，静心体味和感悟。
前苏联著名的教育家巴班斯基认为：教学方法最优化的含义是根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和教学原则要求，来制订（选择）最好的工作方案，然后灵活机动地实现这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果。为此，备课时教师应尽量预测课堂上可能出现的各种问题，并准备好应变措施。因为“能因敌变化而取胜者，谓之神。”
五 结束语
欲达必胜的将领必须做到“能为不可能”、“以虞待不虞”，切实将作战建立在“无恃其不来，恃吾有以待之，无恃其不攻，恃吾有所不可攻也”的基础上，才能牢牢把握战争主动权。教师的教学准备如同将领的备战，也有“多算胜，少算不胜”的问题。完美教学的教师只有充分做好教学准备工作，才能牢牢地把握教学的主动权。因此，备课就是备战，就是获取“教学战”主动权的根本，精心备课是取得教学成功的先决条件之一。