“你”不是我的唯一

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摘要：“教材只能作为教课的依据，要教好，使学生受益，还要老师的善于运用。”这就要求我们要立足新课标，以学生发展为本，全面研读教材，认真按教材的编写意图，大胆进行处理。只有这样，才能使教材“唯我所用”，而不是教师上课的唯一标准。

关键词：实效性；呈现方式丰富；内容全面完整

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-212-02

教材是教师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生相互作用的中介，是小学数学课程标准的具体化。教材编写的内容是很多专家智慧的结晶，是他们经过精心设计编写而成的。但在现实中，不同地区、不同学校及学生个人之间存在着差异性，这就需要教师对教材的处理要有一定的灵活性，应根据学生的学习情况对教材提供的学习资源进行重新组合及创新，使教材上的学习内容更贴近学生的实际。“数学课程标准”也要求教材编写要“有利于调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进行创造性教学”，所以教师应成为教材的主人，充分发挥主观能动性，在设计教学中既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，既能“钻进去”，又能“跳出来”。使教学内容更切合学生的实际，更易调动学生学习的主动性和积极性，使数学课堂更具有生命的活力，使课堂教学更有效。

一、研读挖掘，使教材使用更有实效性

《新课标》指出：“教材提供的学习材料要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动”。这就需要教师在充分研读、理解教材的基础上对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。

例如：教学三下《除数是一位数的除法（商中间或末尾有0）》这一课时，重点要让学生理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理，这一部分的计算学生往往掌握得不够扎实，或者课堂上掌握不错，但过后计算又是错误很多，而这些问题的主要原因是学生在课堂上没有真正地理解算理而造成的。教材是以主题图（学生人数分组）呈现例题的“星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？”为了让学生更好的理解算理，可以将主题图进行替换，老师以讲故事的形式配合课件引入：财主过年要将832元分给4个儿子，大儿子动了歪脑筋，832÷4＝28,3个弟弟每人分28元，其余归他，这样分可以吗？学生根据自己的生活经验进行估算，可以判断这种分法是错误的。这时老师让学生来说说该如何分并结合课件演示：8张一百元，每人分2张；3张10元不够每人分一张，将3张10元换30张1元，32张1元怎样分？其实在动画演示分钱的过程中已经蕴含了商中间有0除法的算理。

又如四下《植树问题》，本课的教学重难点是让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系：间隔数＋1＝植树棵数（两端都种），并用发现的规律解决实际问题。为了让学生更好的理解这一关系。老师可以在课前以一个小游戏的方式来引入新课，让学生伸出一只手来，张开五指，在游戏中理解什么是间隔及间隔数与植树棵数的关系。

这样对教材适当改动，不仅贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，使学生的数学学习充满趣味，不但达到了教材编排的目的，还使学生的学习效率和理解水平都大大提高。

二、化静态为动态，使教材的呈现方式更加丰富

教材是落实教学大纲，实现教学目标的载体，但在一些教材中，我们看到的比较多的是思维的结果而非过程，所以在教学中，教师要尽可能优化教材内容的呈现方式，充分利用多媒体技术，使静态知识动态化，让教材呈现方式更加丰富，从而促进学生体验知识的形成和发展。

例如，在教学体积这一概念时，我们发现课本上对于体积概念是这样概括的：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”在这里，“空间”一词比较抽象，如何让学生正确建立这一概念的数学模型。我们可以将课本乌鸦喝水的图片动态化，利用课件出示学生熟悉的故事《乌鸦喝水》，把它作为新知识的载体，将新知识寓故事情境之中，让学生在课件的演示中发现石头占了瓶子的空间，从而水面上升，初步理解空间这一概念，为了让学生更好的建立体积这一概念型，教师还可以让学生把书包从桌内拿出，用手摸一摸桌内，然后将书包放入，再用手摸一摸桌内，通过这样的亲自感受、对比，学生对于体积这一概念应该能够容易的理解了。从一个脍炙人口的故事情境和一个拿、放书包的简单动作中，学生很自然的就抽象、概括出体积的概念。

很多老师在教学《圆的面积》这一内容时，都采用让学生动手操作来推导公式的方法，可是在操作过程中，由于学生能力上的限制，一般情况只能是8等分或16等分；如何让学生理解“等分的分数越多，拼成的图形越接近长方形”,这时我们就可以借助多媒体，把一个圆先二等分，用不同颜色表示两个半圆，再依次进行16、32、64、128等分的演示。