培养学生积极学习兴趣分析

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摘要：小学数学教学是小学教育的基本课程，它直接影响着小学生进一步解决生活中的数学问题，它是一门理论研究的课程，所以学好数学这门课是非常必要的，在数学课堂上调动学生积极的学习兴趣更为重要

关键词：小学数学；课堂教学；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-236-01

著名文学家托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”但总是有一部分学生感觉数学是一门枯燥、乏味、难学的功课，上课度时如年，对数学一点兴趣都没有，谈到收获更是一塌糊涂。所以我在教学中不是牵着学生的鼻子走，而是想尽一切办法调动学生的学习兴趣，还学生时间与空间，激发孩子们浓厚的学习兴趣和学习热情，让学生变成课堂的主体，快乐的学有所获。

一、爱学生，让学生热爱数学

在数学教学中，教师不能只传授知识，要会善于发现学生的优点并及时予以表扬，这样学生会在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。教学中只有建立起良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生双边的活动过程和共同享受成功喜悦的过程。例如，我班今年从外地转来了一位学生，性格孤僻，沉默寡言，数学基础很差，我每次走到他跟前，他都是头低着，很害怕我叫到他。通过一个星期对他的了解，我发现他的作业错误虽然多，但很整齐，所以我就每天从他的作业整齐程度上鼓励他，在生活上关心他，在学习上帮助他，两个星期下来，他上课敢于发言，作业错误减少了，性格比以前开朗多了，学习进步也较大。

二、创设有趣情境，吸引学生学习数学

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，我们教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

例如：教学《分数的基本性质》时，我用故事引入：唐僧师徒四人一路拔山涉水去西天取经，一天天气十分炎热，唐僧饥渴难耐就让悟空去找水，悟空一个筋斗来到了一片甘蔗园，取了3根一模一样的甘蔗回到了师傅的身边，师傅拿出第一根甘蔗问：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。师傅又拿出第二根甘蔗问沙僧：你要多少？沙僧说：我要2块。师傅把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2块，八戒一看沙僧多拿了一块，忙大喊：我要4块。师傅拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4块，八戒美美的吃了起来。思考：你觉得三个徒儿谁分得多，师傅这样分公平吗？学生抢着回答。就这样我根据儿童的心理特点，用生动形象的故事引入，激发了学生的学习兴趣和主动参与意识，更是激发了学生的求知欲望。

三、采用多种学习方式，调动学生学习数学

教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学，如果教师用传统的“传授式”“填鸭式”进行教学，学生会感到很无味，越学越不爱学。因此我们教师在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的重复，增强学生学习的兴趣。例如，我在教学《有多少个字》时，为了巩固学生的估算能力，我组织学生开火车一个一个算，小组比赛算，全班抢答算，学生参与热情高，估算能力很快得到了掌握，在作业中做题速度快，正确率高。

另外，小学生理解能力差，在小学教学中有一些概念和公式比较抽象、深奥、枯燥无味，所以我们教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，例如用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处设疑；变静为动的电化教学等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学《搭配中的学问》时，我利用握手，引导学生思考有序的握手方法，然后给出实物“红裙、黑裙、花裤、黄色上衣、白色上衣”，让学生小组合作搭配，看能搭出几套不同的服装。学生们的兴致很高，很快的进入到所学内容的探索中。

四、合理布置作业，让学生乐学数学

学生作业是课堂教学的延续拓展，作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。然而受多种因素的制约和影响，老师在布置作业时往往全班一样的作业，每次的作业中出现了优等生的作业几乎全对，而后进生的作业几乎是全错，甚至有些后进生不会做也不交作业，后进生对学习产生了厌恶，优等生失去了学习的那股冲劲，教学质量也得不到提高。

所以，分层设计作业，合理的布置，能让优生吃饱又能使差生吃消。例如，我在教学完《住新房》布置作业时，把作业分成三种：(C)基础题，布置一些与例题相似的基础知识主要针对后进生，如“用竖式计算25×31=22×23=34×12=等”，让基础差的学生从中获取成功感，消除学习数学的恐惧心理，促进学习兴趣的形成。（B）综合题，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题主要针对中等生，如森林医生11×33=72,44×12=56，以满足学生的求知欲。（A）拓展题，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题主要针对优等生，如一本故事大王65页，小华每天看5页，用11天能看完这本书吗？如果看不完，还剩多少页没看？乘法速算27×11=58×11=，这样满足了学生们不断对新知识的探索欲望。长期下来学生们都乐学数学，教学质量也有了大幅度的提高。

总之，在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。我们教师在传授知识、方法时，要把学习的主动权还给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，正确引导学生自己动脑、动手、动口，要让学生自己说“我爱学数学”。