习作课堂上的创新思维

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一、创设多维时空基础

1.引导学生从课内走向课外。学生的语言是他们对日常生活感悟后的产物，这样的语言往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，他们的语言冲动绝不会等到语文课时才产生。如果把学生的语言都框定在语文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上厌学误区。因此，语文课上，教师要指导学生对观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力，发展学生创新思维。

2.挖掘习作资源，发展学生创新思维。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是发展学生创新思维的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：（1）情节扩展式。例如，《第一朵杏花》一文中有这样一句话：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由竺爷爷的动作，推想他的内心活动，把这句话扩写成一段内容具体的话。（2）文尾续写式。如根据《天鹅的故事》一课的结尾，让学生续写《鸟也有人性》；根据《我不是最弱小的》一课的结尾，让学生续写《我长大了》；根据《永远的白衣战士》一课的结尾，让学生续写《我的榜样》。（3）多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁练习。

二、强化创新训练是关键

1.冲破定势，训练学生思维的发散性。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。

（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在习作指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

（2）同一中心多种选材。有些习作题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。

（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

（4）同一材料多种体裁。我们要根据学生不同的思维特点和习作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于想象）。

2.启发学生大胆想象，训练思维的变通性。想象以事实为根据，是在事实基础上展开的。因而在习作教学中要利用简单的图形及图形组合，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开学生想象的翅膀，习作时做到“思接千载”“视通万里”，进而培养学生的想象力、创新力。上课时，我在黑板上画“―”，启发学生看到这个图形，你能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、独木桥、粉笔……”我又画“~~~”线，学生说：“想到心电图、海浪、山头……”接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？回想一下在这些地点你曾有过的经历？有的学生说，我看见“~~~”线就想到大海，想到在海边被巨浪掀翻，有惊无险的事情；有的学生说我看见“~~~”线，就想到心电图，想到那天爸爸突发心脏病，我与妈妈送他去医院作心电图的情景，当时我心情特别紧张，我盼望爸爸赶快好起来，我会好好地孝敬他。看到一个长方形，学生们有的把它想象成了一块布，使它有了色彩：有的把它想象成一台收录机，使它有了声音；有的把它想象成一个游泳池，使它有了激烈竞争的场景……学生的思路打开了，他们从生活的事例中感悟真理。训练至此，学生想象的翅膀已经展开，但在培养创新能力上还要再上一个台阶。这时，我请学生在黑板上用不同颜色的笔画不同的图形，而后对学生说，请你选择其中的图形，任意组合，编一个故事讲给大家听。这时有的学生将长方形和曲线组合在一起，有的同学将梯形和圆组合在一起，围绕着组合的图形，展开想象，讲述了一个又一个生动的故事。经过训练，激活了学生的思维，使学生尝到想象的甜头，从而敢于想象，乐于想象，善于想象。

3.充分展示个性，训练思维的独特性。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如，写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。

三、营造愉悦氛围是保证

1.营造氛围有利于诱发学生创新的热情。教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要学”的精神状态。

2.营造氛围有利于学生放胆表达。习作课上让他们放胆表达，就是教师提供一定的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。过去的习作教学严重禁锢了学生的思维，使我们的教学效果事倍功半。现在，在习作教学中，我要求学生在表达方式上更加自由，无论是写人、记事或者是写景状物，我让学生无拘无束地倾吐，只要文通字顺，言之有序，能表达自己的思想，我都给予充分肯定。如一次习作训练，以“笑”为写作范围，展开想象。我先启发学生，笑有多种多样，有大笑、微笑、苦笑……让学生自拟题目，自由表达，可以选择任何题材和体裁，为学生提供广阔的思维空间。学生没有了顾虑，思维非常活跃，有的写《老师的微笑》，有的写《他笑……》，有的写《一个不会笑的同学》，学生尝到了自由表达的甜头，习作积极性高涨。

3.营造氛围有利于交流合作。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的习作程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。

4.营造氛围有利于激发创新动机。目前的习作教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠错法”――只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。就习作教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在习作的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写好”的自信心，从而激发学生的创新动机，使习作教学步入良性循环的轨道。创新首先要求学生习作不受条条框框的约束，让学生各显其能，鼓励学生综合运用表达。内容要给人陌生感，要让学生不断发掘生活中的真善美，形成独立的认识，写出独特的感受，发表独到的见解。力求写出贴近时代生活、充满时代气息，让人耳目一新的好习作。其次要求语言创新。字词的不同组合方式，巧妙改变语言搭配习惯，能形成不同的语言风格。坚决杜绝空话套话，让学生在语句畅通的基础上创新出生动活泼、有色彩的个性化语言。使原来的比喻、拟人、夸张等传统的语言表达手法不再成为唯一。如写榕树，我带领学生看学校里的榕树，要求同学写过的比喻句其他人不能再写。谁先用，谁就有这句话的使用“专利”。这样做，使学生们写出了如“一棵棵榕树像绿色的帐篷”，“又像撑开的一把大伞”，“枝条粗细不匀，叶子一般大小，真是迷人”等等，这些优美的、与众不同的语句，读起来琅琅上口，而且构思巧妙、想象丰富。

（作者单位：淮安市淮阴师范学院第二附属小学）