三维七段:优教育人路径探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇三维七段:优教育人路径探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

如何突破制约课堂教学变革的瓶颈，探索实施高中新课程的有效教学路径？基于“优教育人”教育理想的课改诉求，构建运行“三维七段”单元教学模式，其最大的原创性意义在于：将“三维”教学目标转化为“三维”的教和“三维”的学，使课堂教学从向学生传递知识、发展智力层面，提升到关注学生的精神世界，促进人的全面、和谐发展的新高层面。

以“人本关爱”教育思想为指导，以课堂教学“系统优化”理论为支撑，以教学育心为核心，以单元模块教学为基础，通过课堂“七段”教学过程，将新课程“三维目标”转化为课堂教学“三维的教”与“三维的学”，近年来，我们从开发学生潜能入手，推动课堂整体变革，构建起人本关爱、系统优化、心育渗透的“三维七段”单元教学模式（简称“三维七段”），找到了实施高中新课程、实践“优教育人”教育理想的有效教学路径。

一、追寻“优教育人”的教育路径

“优教育人”是学校教育要回归本源。如果将教育本源置于课堂教学视野下，就是要让学生回到自然、自主、自立、自觉的学习和生活状态，享受生命的意义。这就要求教学不能仅仅停留在向学生传递知识或发展智力的层面，而应当在此基础上关照和提升学生的精神世界，促进人的全面、和谐发展。

（一）破解新课程课堂教学改革所面临的诸多难题

在新课程深入推进的背景下，先进的课程理念已逐步为广大一线教师所接受。但先进的课程理念在落实到日常教育教学行为的过程中出现了问题，甚至走入了误区，主要表现在：启发式教学由满堂灌变成满堂问；小组合作学习形式重于实效；表扬激励使用泛化，过程性评价使人迷糊；预设性生成驾轻就熟，有价值的非预设性生成往往被忽略；知识与技能目标突出有余，其他两维目标被弱化，尤其是第三维目标更是成为前两维目标的附属品。

为解决这些问题和提高教师新课程的课堂实施能力，不少地区和学校倾注了不少时间和精力，努力探索实施新课程改革的课堂教学新模式，期望通过课堂教学新模式来演绎新课程理念指导下的教学行为。但是，综观全国各地相关的课改与教改成果和经验，对如何将三维课程目标转变为三维教学行为，在课堂教学中实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合；如何克服课堂教学知情脱节，实现知情结合；怎样将新课程三维目标和自主、探究、合作三种学习方式有机结合，并落实到课堂；怎样解决新课程教材内容多与教学时间紧的问题，使课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心，由教师讲教材、教教材转向“用教材教”，进而转向指导学生学教材。这些问题的有效解决，成为我们探索“优教育人”实践路径、构建“三维七段”单元教学模式的原始动因。

（二）“人本关爱”的高效课堂建设对教学新模式的理性呼唤

人本关爱既是一种教育理念的核心，又是教师的一种基本能力。在追寻“人本关爱”高效课堂的教改路上，我们从对偏离本质的课堂教学现实批判出发，以思辨的意识和精神，不断叩问人本的力量，力行人本关爱，努力发掘学生的学习潜能，克服课堂教学的负效、低效、无效行为，尽可能在实现有效教学的基础上达到课堂教学高效。

建校以来，为了实现人本关爱高效课堂建设目标，我们相继展开了心理教育全员培训、“整体提高课堂教学效益”和“人本关爱，铸造师魂”等教育教学大讨论，以及“学案导学”的全员性实践探索。老师们自揭“短板”挖出了影响课堂教学效益的20多个问题，将教学的基础定位在积极关注、尊重、理解、信任和适度宽容学生五个基本点，通过学习与研讨，老师们普遍对构建人本关爱的高效课堂有了更明确的认识和强烈的追求。但是，由于缺乏有形的教学模式支持，使人本关爱的高效课堂建设难以深入推进，一种改革课堂教学现状、构建教学新模式的冲动快速流趟在每位教师心中，也成为我们构建“三维七段”单元教学模式的又一动因。

（三）“育心”文化提升课堂教学改革的教学新模式

作为全国素质教育特色示范实验学校和全省高中课改样本学校，拿什么去示范、引领同行，这是我们必须面对和解决的课题。纵观我校十年教改，我们从心理健康教育入手，相继开展了“卫星城镇中学生心理健康教育实践”“优化课堂学习心理环境的教学策略研究”等，为构建课堂教学新模式奠定了坚实的理论和实践基础。在研究中我们发现，虽然学生在课堂教学中也积极展开讨论、探究、合作，但往往形式多于本质，课堂教学实效性、针对性极为有限。同时，大量问卷调查分析表明，学生学习状态表现最不理想的就是自主性和学习心理潜能的开发，而这些正是开展真正意义上的自主学习、探究学习和合作学习的基本条件。因此，如何提升学生学习的自主性、有效开发学习心理潜能，如何使课堂教学在有形的基础上发生实质性改变，这是当前转变学生学习方式的主要障碍，也是重要的突破口。

结合我校所具有的心理健康教育与教师专业发展两大特色优势，以“人本关爱”的“教学育心文化”建设为抓手，试图在新课程推进过程中，通过构建教学新模式，突破传统教学模式的范式，从根本上实现由应试教育向素质教育转轨，成为我们选择“三维七段”单元教学实践探索的直接动因。

二、建构“三维七段”的基本内涵

“三维七段”单元教学模式，简单地说，就是以“七段”教学落实“三维”目标的单元教学模式。

(一)三维

三维是指“三维”教学，即知识与技能的教与学，过程与方法的教与学，情感、态度与价值观的教与学。其本质意义是把“三维目标”作为课堂教与学的内容和动力加以落实。

我们强调的是将“三维”目标转化为教师“三维”的教，更重要的是将“三维”目标转化为学生“三维”的学。只有实现了“三维”的学，才能更好地实现“三维”目标，这既是课改与教改的难点，也是我们关注的重点。对教师而言，“三维教学”即以知识学习为载体，既教会学生学会、会学，解决知识学习和能力培养过程中的“育情、育心”问题；对学生而言，“三维学习”就是将知识性学习、方法性学习、情感性学习有机统一。

（二）七段

“七段”是单元教学的七个阶段，即学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升。“学习引导”核心是将教学目标转化为学习目标，包括“目标引导，明确要求”“方法引导，指点路径”“心理引导，激发动机”，重在激发学习情感、兴趣和好奇心。“先学自研”要求学生根据教师指导意见自主阅读、自研理解学习内容，培养高效阅读、善于质疑发现问题的习惯和能力。“互动探究”主要是学生交流展示、质疑探究，进行知识的对话、思维的互动、智慧的碰撞、情感的交流。“点拨讲解”重在“点拨”，注重知识重难点和关键点的点拨，阅读、思考、归纳方法的点拨，情感、态度、价值观渗透点的点拨。“训练内化”包括知识与技能，过程与方法，合作、自主、探究学习，以及情感、态度和价值观的训练内化。“诊断反思”突出学生学习的自我反思、教师教学的自我反思、教师对学生学习指导和学习状况的反思，尤其重视学生对自我学习过程、学习方法、学习心理的诊断反思。“辅导提升”涵盖三个方面：一是知识辅导，对反思后发现的知识缺陷、误解进行弥补指导；二是方法辅导，对学习方法、策略的辅导；三是心理辅导，让学生带着新的更高层次的问题、更强的信心、更和谐的师生情、更愉悦的心情走出教室。

如图1所示，“七段”中的每一段都具有相对的独立性和一定的逻辑顺序，彼此相互联系、互相渗透。对于教师而言，七段中的一、二段主要是引导，三、四、五段主要是指导，六、七段主要是辅导，充分体现了教师对学生学习的主导作用。对于学生而言，七段是以其自主学习为核心的“三维”学习过程。

（三）三维七段

三维七段是一个有机的整体，“三维”是核心，“七段”是过程，“三维”通过“七段”来呈现，“七段”是实现“三维”的手段和途径。在七个学习阶段中都必须贯彻“三维”的教学理念，将“三维”渗透到“七段”的每一个环节中。

（四）单元

单元就是以一个教学单元或教学专题为一个模块。一般情况下，每单元为3至5课时，有时也可以是1课时或更多课时。要求教师要根据学科、课型特点及教学实际（如内容、学情、时间等），恰当划分“单元”。不同学科、不同课型应根据教学实际确定合理的教学流程，反对形式主义。

三、“三维七段”在当前课改中的实践价值

（一）明确提出了将“三维”教学目标转化为“三维”的教和“三维”的学

“三维七段”单元教学模式突破了过程与方法，特别是情感、态度、价值观目标难以落实和实施的问题。在传统教学中，至今比较重视一维教学，情感、态度和价值观教学目标，大多成为知识教学的附属品。就学科而言，情感、态度、价值观在文科中有比较多的显性学习内容，而数理学科则往往表现为隐性的学习内容，落实起来相对较难。但这种“隐性”是相对于教材内容而言的，在实际教学过程中，情感、态度和价值观仍然表现在师生教学活动中，从这个角度讲，它在教学活动中又是显性的。这里我们强调在发掘教材内容的情感因素外，更要求教师在教学中要有情，有关爱学生之情；教学过程要有情，如激发学生的学习兴趣、动机、热情，克服学习困难的精神等，从而将相对隐性的情感因素转化为教学活动中一种显性的情感性学习。“三维七段”明确提出教学要育情，由隐性学习转变为显性学习，这不仅是新课程改革的需要，也是我们从学科教学渗透心理教育到开展“育心型教学”实践探索转变的必然。“教学育心”（即培育健康的学习心理）既是课堂教学的理念和目标，又是课堂教学的原则、途径和方法。

（二）突破了一节课的教学模式局限，较好适应了新课程教材的模块学习

在高中阶段，一节课既要指导学生自学，又要点拨讲解，还要训练内化，学生往往难以承受。硬性规定一节课教师讲多少时间固然有利于改变课堂现状，但也过于呆板，不利于深入推进新课程的实施。“三维七段”是一种有形教学模式，又是一种灵活可变的教学模式，它以单元为视角，立足于学科模块学习，有助于解决新课程实施过程中因学习内容不同而带给学生学习的不适应问题。

（三）较好地将新课程倡导的自主学习、合作学习和探究性学习方式融入课堂教学过程

“三维七段”倡导学生在学习方式上自主、探究、体验、合作和反思学习，强调培养学生创新精神、实践能力和健全心理为核心的共通能力，培养学生接受和处理信息、获取新知、分析解决问题、交流与合作的能力等，有利于在教学过程中“换位思考、以学定教、以教导学、以学评教”的进一步落实，将自主、合作和探究学习方式融入“七段”之中，将教师的教学主导作用体现在引导、指导和辅导上，将学生的主体作用体现在自主、互动、探究等环节上，最大限度地实现了学习方式转型。

（四）较好地实现了由教师教教材讲教材向用教材教，进而由用“教材教”向指导学生“三维”地学教材转变

学生的学习活动不应仅仅是对概念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学等也是学生学习活动的重要方式。我校教师从学生现实生活和现有学习能力、水平出发，视教材为一种范例、一种资源，而非唯一的资源，依据学生需要、教师实际和学校现状，合理选择教学资源，努力将抽象的内容附着在现实的背景中。在教学行为上逐步由过去的重教师“教”和“讲”，逐渐转向指导学生进行“三维”地学教材，较好地适应了新课程的要求。

总之，由于我们开展的“三维七段”单元教学是起于学校实际，面向学生终身发展需要，而且从理论的提出到模式的建构，在许多方面都属于原创，不免存在这样或那样的问题和不足，也总有新的问题出现并等待着我们做进一步的实践探索。

（作者单位：双流县华阳中学，成都 610213）