刍议中学语文教学与课程改革
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摘要：就语文教学困惑的三种原因进行阐述，指明这是教学的误区，是实施素质教育的幼稚做法。提出与之相对应的三种应对策略方法，实施情感教育，促进师生双方互动，培养学生能力为主要方向，同时优化教师的整个教学过程。
关键词：中学语文；课堂教学；课程改革；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0061-01
贵定县是新课程改革的实验区，作为一名乡村中学语文教师，笔者分别承担了三次课程改革教材的教学任务。三套教材都是人民教育出版社出版的九年制义务教育教材。在教学中，一边学习，一边教学，大胆实施新教法，坚持写教学后记，在各次教研活动中积极参加探讨，深入教材寻找行之有效的科学的教学方法，深挖教材渗透的各种积极因素。在进行各个教学环节时，沉积了不少困惑，这或许也是在进行语文教学时的误区。
困惑之一：课堂教学中互动效应收获甚少，师生交流方式游离于形式
在课堂教学的活动中，很多教师机械地把条款式问题搬到课堂上，虽然一改"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法。实质上是教师在操纵，学生如等待被点击的皮球，偶尔被点击，稍微活跃一下，就慢慢地停滞了思维，并且表现出困乏、厌倦。因为教师没有采取积极的措施，改进方法，激励学生深入思考，共同讨论，活跃课堂气氛，造成了学生怕学，老师难教的被动局面。教师为了追求教学内容的“完美”，通篇课文处处设置问题，学生被弄得晕头转向，没有让学生真切体验到寓教于乐的感受。笔者认为教学活动的互动，不但是老师提问学生，还应鼓励学生多向老师提问。激励学生质疑，师生共同讨论、答疑来达到双边互动的效应。
困惑之二：没有遵循教材规律，未按篇章安排的顺序来进行教学
现行的初中语文教材中体例编排没有明显的体例界线。例如：体裁不同的文章编排在一个单元；诗歌分别安排在几个单元之中；文言文与现代文的教学安排在同一个单元进行。有的教师在教学时，打乱正常的教学规律，把几篇文言文课文放在一起讲授，把几首诗歌放在一个单元来讲解，或者不依据课文顺序来上课，本末倒置。随意变动课文的先后顺序。作为知识传授的实施者，应当把握教材的整体结构，领会编排的用意，遵循教材内容的规律来完成教学任务。
困惑之三：应试教育与素质教育的转向换汤不换药
"积极推进，全面实施素质教育"正是贯彻"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"的战略方针的具体表现。叶圣陶先生说："教是为了达到不教。"而语文教学中如何处理好素质教育中教与学，应该值得教师探讨。学生们还时常被厚重的书包压着，被一大堆卷子缠着。为了应付考试，不得不猜题、背题。培养学生学习语文的能力的目的，就是为了让学生在离开教师的指导后仍能具有有效地学习语文的能力。现在的语文试卷中有很多试题在课本中找不到答案，课外阅读占有的分值比例明显增加。这就要求不能死守课本知识，要举一反三，触类旁通地传授知识。
面对这些困惑，如何才能走出课程改革的误区呢？
（1）宣扬人性化教育，激发学生兴趣，渗透情感教育，增进师生情感互动。兴趣是推动学习的一种内部驱动力，是学生最好的老师，也是学生获得知识，发展智力的重要动力。学生有了认识性兴趣，不但不感到学习是一种负担，有时还会专心致志，废寝忘食地去阅读、求问。兴趣是推动人们活动发展的重要因素，因此，教师在教学中要针对学生的个性特点，发扬个性优点，引导学生积极地学习。依据学生个人兴趣来启发学生，让学生主动参与学习，通过自己的活动不断发展知识，不断利用知识满足探奇解疑的需要。对于学习较差的学生，要适当放低要求，肯定其微小的进步。情感是人们对客观事物的态度和体验，它发自内心，能引起和推持行动，排除障碍，对整个行动起调节作用。俗语说："人非草木，孰能无情。"学生是一个个会思维的、有感情的人，情感是语文教学的基础。因此，语文教学不能没有情，更离不开情感。教师不管采用哪一种教学方法，都不能忽视教学中师生情感的互动。教师声情并茂的朗诵，抑扬顿挫的讲授，感人至深的讲析，能够激起学生的思绪。教者倾注感情，学生方能情动于中，激情澎湃。身在农村的学生，虽然没有见过高楼林立，天桥交错的世界，至少他们还能感受到牧童在雨中吹奏的美好意境，能够感受乡土散发的美丽。教师在教学中要因材施教，尊重个性特点，激发学生学习兴趣。让学生体验人间手足真情，家庭温暖的亲情，感悟民族精神的震憾力，体验爱国情感，领略祖国秀美的山川。
（2）注意教材内容的衔接，遵循教学规律，注意课内外活动的衔接，培养学生学习能力。教师每拿到一本教材，就应该先看本册书中单元之间知识的衔接，内容与目标的衔接，体式与题材的衔接。俗话说："站得高就望得远。"教师在教学前先总观初中语文教材中每册书之间的联系，各册书对教学目标的侧重点，明确教学重点。处理好中学教材中知识的联系，能力的训练，选择相应的教学方法，达到良好的教学效果。人民教育出版社出版的九年制义务教育，初中语文教材以"语文教学联系实际"为指导思想，强调了语文教学活动中课内与课外的衔接必要性。教材本身的内容也明确了教学中语文与生活，语文与艺术，语文与美育的联系。这就要求教师在教学中要搞好课内外衔接。语文能力的训练，把语文延伸到家庭、社会乃至世界。语文只有与生活相联系，才能生动有趣，创造一个活泼宽松的语文教学环境。
（3）优化教学过程，将素质教育深入到课堂教学。曾经有过教学专制的幽灵给教师课堂投下了一种阴影，以至影响了素质教育的深入。语文课堂要真正做到把素质教育落到实处，关键是教师少讲、精讲。给学生一个广阔的发展空间，给学生一个自由想象空间。有的老师上课时怕学生这点没有掌握，那一点没有理解，这句没有分析，那一段没有讲解。通篇课文像被蚂蚁吞噬的食物，没有了一点形迹。有时一篇优美的散文被讲解成一篇充满政治色彩的文章，学生成了文字、词语、句子的奴隶，授之以鱼不如授之以渔。实施素质教育要以学生为主体，这是素质教育的灵魂，素质教育的内容随着时代的发展会不断增加，但素质教育的灵魂不会被改变。尊重学生，相信学生，放手让学生自己去学习、去实践，才能使学生充分发挥学习过程中的主观能动性，成为学习的主人。让学生轻松愉快地获取知识。农村中学虽然受到地域条件的制约，但并不影响新课程改革前进的步伐。