让生物教学贴近学生心灵

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摘 要：生物学科在初中教学中的特质决定了它必须通过“换笼”来达到“强鸟”、“健鸟”的目的。采用灵活的教学方法和设计合理的教学流程，营造愉快的氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，可以激发学生的学习兴趣，培养学习主动性和创造性，真正让学生愿学、乐学、会学。

关键词：形式;情感;情境;愿学;乐学;会学

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-022-2

生物学科在苏州地区的初中阶段只是一门会考科目，不是中考学科，这就注定了在学生和家长心目中，它是无法与语数英等学科相提并论，因此，常被人称作小学科、副科。好多家长和学生根本不重视，甚至有的人认为学不学无所谓。这样的环境不仅给初中生物教师带来更多的障碍，也增加了实施教学的难度。

如何让学生真正爱上生物，让生物课更加贴近学生的心灵呢？这是每一个生物老师所必须面对的问题。经过多年的教学实践探索，我觉得应从教学方法的改进、教学情感的投入、教学情境的创设入手，改变单一僵化的教学行为，吸引学生更多地参与到课堂教学中来，真正让学生愿学、乐学、会学。

一、采取灵活形式，使学生愿学

一般来说，初中生仍不减好动、爱玩，好胜心强，求知欲旺盛，好奇心强的特性，所以在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的模式程序，能很好地激发学生学习的积极性，使学生愿学。因此教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

1.精心安排实验教学

实验是生物课的优势，多数学生期盼上实验课。教师课堂上的演示实验无疑是最好的学生兴趣的激发点。它不仅可以让教师直观演示，也可以让学生亲自尝试。凡是教材中要求做的实验，我们教师都尽可能地想办法去创造条件、留出时间，让学生自己动手去做。

比如：《种子萌发》的演示实验，我把它改成学生课外实验，课前一星期布置学生按课本上实验步骤课外尝试，培养学生亲自动手的能力；上课时把实验中的种子带来，进行交流比较分析，在课堂上探究正确的结论，不仅使学生对所学的知识能理解得更深刻，也能增加他们对生物学习的兴趣。

细胞吸收水分的实验也让学生提前在家动手做，上课时把用清水和盐水浸泡过的萝卜条带来观察比较，从直观的现象中找出细胞吸水与失水的原理，从比较中得出正确的结论。

2．充分利用电教手段

充分利用电教手段，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还可以减少学习的时间而增加信息量，提高时间使用效率和学习效率。

如在“”这一环节的教学中，我将教学分为三个阶段进行学习。首先，学生在教师指导下，自主探究，通过网络收集预防知识；其次，学生根据这些素材，进行分析，确定主题，制作幻灯片，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的知识内容鲜明、直观，有很强的表现力和说服力。最后，通过交流和展示，使广大学生深刻认识到对个人、家庭、社会的危害，逐步实现由“远离”、“拒绝”到“参与禁毒”的逐步转变，达到知、情、意、行的高度统一。利用现代信息技术与预防教育的整合可以使预防教育更形象、生动，将枯燥的知识转变成学生易于接受的形式，使这种教育更有说服力和亲和力。

讲述植物“双受精过程”时，我利用彩色复合动态片，先讲胚珠的结构，再移动复合片中可移动部分，演示花粉管的伸长、的释放、同时与卵细胞和极核相结合即双受精的全过程。这样操作使教学内容由静变动、由抽象变具体，学生学习的兴趣增加了，课堂上仔细观察、认真思考的习惯也就慢慢培养起来了。

3．引入游戏、竞赛等趣味形式

趣味游戏也是吸引学生参与生物学习的一种好方法。比如：在《生物对环境的适应》一节教学时，我就采用游戏寻找教室里的纸蝴蝶，教师与学生共同参与，通过游戏，既培养了师生间的感情，又让学生以亲身的经历来体验生物对环境的适应。

上练习课时，我也采取一系列游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去学。可以由教师点名让学生回答；也可让会的同学提问别的同学，也可通过自己对所学知识的总结，说出自己还没掌握的要点等等，这样做的结果大大地调动了同学们的积极性。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，较好地体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。

二、发挥情感作用，使学生乐学

17世纪教育学家夸美纽斯说过：“教师要和善、愉快地教育儿童，让儿童在没有殴打，没有哭泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。因为教与学的主体是人，连接学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以老师的教学要注意使用情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流，激发学生的兴趣，使学生乐学。

1．点名交流。

“点名”，可以提高教学效果。我要求自己必须在开始的两个星期里记住所有任课班级学生的姓名，这也是对学生的尊重。除此以外，“点名”还能增进师生感情，提高学生学习信心。教师除了要力求在课上能准确无误叫出学生的名字，课余时间在“走廊教室，操场饭堂”，通过“点名”，能给予学生单独交流的机会和时间。尤其是一些性格内向、沉默寡言或是学习困难的学生。

2.鼓励教育。

俗话说：“数子十过，不如奖子一功。”对于学生来说，赞许表扬和正面教育不可或缺，因为教学自身艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。了解学生，重视每个学生的个性“闪光点”，一视同仁。

3．因材施教

每一个班级中学生已有的经验和知识水平是不一样的，教师应在教学过程中更多地关注这些差异性，分配不同的学习任务，保护学生学习的积极性。

比如：小组活动时，我尽量注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。活动交流时，教师必须更多地给学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。其次让优等生学会倾听。当学生的情感需要得到了满足，在和谐的学习环境里，感受到自身的价值，才会轻松地、愉快地投入学习。在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。

三、创设问题情境，使学生会学

提高课堂教学的有效性是每位教师都应该关注的问题，而创设问题情境是新课程理念中重要的方法。在教学中，教师应创设一种能使学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，从而激发学生的学习兴趣，使学生会学，提高课堂教学效果。

比如：在教学“引言”时，我就抓住当今比较热门的重点话题“克隆”和“试管婴儿”，让学生根据自己已有的知识回答“克隆”是什么？“试管婴儿”是怎么来的？同时思考地球之外是否存在生命？什么时候能够战胜艾滋病，攻克癌症；在《种子和果实的形成》中，我先让学生简略介绍一种自己喜欢的花和果实，然后设问：“为什么一朵花谢了会出现果实？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等等，这一系列的问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，学到知识。

又如：在练习和复习课时，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维、主动学习、独立思考、发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。

学生是课堂学习的主体，教师在传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能让知识真正变成学生自己的财富。我们不仅要让学生学会课本上的知识，更要让学生觉得生物课讲的就是他身边最熟悉的生活，从而对生物学习产生兴趣，使学生愿学、乐学、会学，感受到上课是一种享受，这样生物课也就能真正走进学生的心灵，那么你的课离开成功也就不远了。

［参考文献］

［1］钱在森，吴增强.学困生教育的理论与实践［M］.上海:上海科技教育出版社,1995（06)．

［2］卢家楣．情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2002（12)．

［3］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002（05)．