投出一粒石 激起千层浪
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摘 要：陶行知先生说过“创造始于问题”，现代教育学也认为“思维常常由问题引起”。著名特级教师于漪曾说过：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。” 语文教学实践亦表明，教师提问的水平越高，越能激发学生的学习兴趣和探究的热情。
关键词：提问艺术；人文性；课堂教学
语文教学是科学与艺术的结合。在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，使提问真正能起到促进学生思考的作用。
一、提问在课堂教学中的作用
语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
1.刺激学生积极思维，激发学生去主动学习
众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之端。要学得知识，就得思考，面对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。从某种意义上说，学习就是解疑惑。初中生好奇心、求知欲都比较强，针对这一特点，教师应在语文课堂教学中精心设计一些疑问，激发起他们强烈的好奇心和求知欲望，使他们产生积极探究的兴趣，主动去学习，从而获得知识。
2.有效地集中学生的注意力，提高课堂教学效率
初中生的有意注意力还比较差，在课堂45分钟的学习中比较容易分散自己的注意力，尤其是在教读说明文、议论文等较为枯燥的文体课文时。为此，教者可以通过提问的形式，引导学生积极思考，使他们的大脑始终处在一种紧张的状态，从而有效地集中学生的注意力，提高课堂学习效率。
3.提高学生学习的目的性，减少学习的盲目性
在语文课堂教学中，可以把一个个的教学目标化为一个个具体的问题，通过提问揭示学习重点和难点，让学生带着疑问去读课文，使学生边读边思，可以减少阅读的盲目性。
4.通过提问可以提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力
课堂教学除了传授学生知识之外，更重要的是教给他们方法，提高他们分析问题、解决问题的能力。因此，在课堂教学中，教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是要通过精心设计的一些问题带领学生积极参加探求知识的过程，让学生联系过去所学知识，用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，然后作出解答。
5.通过提问可以充分发展学生的创新个性
问题是创新之源，疑问是创新之母。爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，创新个性受到严重压抑。因此，在教学中精心设疑，对发展学生的个性起着很重要的作用。
二、语文教学中的提问方式
语文课堂的问题设置，忌讳那些大而不当的问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，也应杜绝提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的问题，让学生在无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值。上述两种形式是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该既有趣味性、挑战性又有充分的延展性。
1.山重水复疑无路，柳暗花明又一村
作品的文学价值，是读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。读者与文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是读者再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识上，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。读者的创造性使得语言变得神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
例如，在学习朱自清的《背影》一课时，先让学生默读课文，找出文中父亲关爱“我”的种种言行。
生1：父亲放心不下，亲自送我上车。
生2：父亲帮我拣座。
生3：父亲用紫毛大衣为我铺好座位。
生4：父亲托茶房照应我。
……
师：面对父亲深深的爱，当时“我”又是怎么想的呢？
生1：总觉他说话不大漂亮。
生2：我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，托他们只是白托！
如果赏析就此打住，也未尝不可。但是笔者还不满足于此，要追求“柳暗花明又一村”的效果，于是就进一步提出能诱发学生发散思维的问题。
师：两年之后，“我”仍是这样想的吗？
（学生议论纷纷，观点大体一致。）
生1：不会，因为以前“我”是一个少爷，而两年艰苦生活的磨练，已经把“我”变成一个初尝生活辛酸、懂得分担家庭责任、能够理解父亲难处的成年人了。
生2：两年后，我长大了，懂得了生活，就懂得了爱，所以也就理解了父亲当时的言行举止中包含了深深的爱。
生3：不会，我会为我当时对父亲的不尊重而感到内疚。
生4：当时，父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命中不寻常的岁月里，依然给予我一如既往的爱和关怀，因此，我对父爱的真谛有了更深的理解。
2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生个体。教师是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
比如，在教学《事物的正确答案不止一个》时，为了吸引学生的目光，也为了使学生更好地理解课文内容，在课文教学的导入时，笔者在黑板上画了一幅“一笔画”，向学生提问，结果这随手的“一笔画”引来了学生丰富的思考，为课文的学习奠定了坚实的基础。
师：你猜老师画的是什么呢？
生1：是棒棒糖。
生2：是蚊香。
生3：挺像射击用的靶子。
生4：应该是从空中拍摄的盘山公路。
生5：树的年轮。
生6：我想是深度的近视眼镜。
…………
几种答案都言之成理，持之有据，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
3.不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情。通过对问题的思考，让学生“仰而弥坚”，钻得越起劲；“钻而弥深”，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章时，对最后一句话“我到现在终于没看见――大约孔乙己的确死了”的理解，就是应抱着以上的精神。
师：大家觉得鲁迅先生的这句话有语病吗？
生：有。
师：错在哪里呢？
生：“大约”表示估计、猜测，而“的确”表示肯定，同时用了这两个词语，就前后矛盾了。
师：那到底孔乙己有没有死呢？
学生众说纷纭，不能确定。教师请学生分成两组，赞成“孔乙己可能死了”的为甲组，同意“孔乙己的确死了”的为乙组，并说出依据。
甲：“我”没有亲眼看到孔乙己死去，也没有听到有关他死的消息，所以说是“大约死了”。
乙：因为“自此以后，又长久没有看见孔乙己”，到了年关，到了第二年的端午，到了中秋，又到了年关，都没有看见孔乙己，说明他真的死了。
甲：大家都很喜欢取笑孔乙己，他也算是个“名人”，如果他死了，那么肯定会有关于他的死讯，也会被酒馆的人所知道。
乙：孔乙己嗜酒如命，有了钱就要去换酒喝，不去换酒喝了就说明他没钱了，没了钱，就饿死了。
甲：孔乙己经历了这么多挫折，觉得自己不该那样活，可能已经改邪归正，离开了这个被人取笑的地方，开始了新的生活，所以不能确定他是否已死。
师：可见，在当时的社会，像孔乙己这样的人就算死了也没人会去关心，反映了当时社会人与人之间的冷漠，世态的炎凉。孔乙己则是深受封建科举制度毒害的代表人物。
综上所述，适时适度、而且富于艺技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社出版，2011.
[2]张大钧主编.教育心理学[M].北京：人民出版社出版，2004.