中学生物学实验教学的有效性策略探析

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摘要：中学生物学是一门以实验为基础的自然科学，其实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，而且也是激发学生科学探究兴趣、培养创新精神的切入点，对于培养学生研究问题的科学方法、开拓精神和创新能力，养成严谨的科学态度具有重要意义。当前，正在实施的新一轮基础教育课程改革，更为强调学生学习方式的变革，旨在促进学生有效学习，身心得到尽可能充分的全面和谐发展。在学生的学习绝对时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，只有提高课堂教学有效性，向课堂四十五分钟要质量。

关键词：中学生物 实验教学 策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.132

基于新课改和有效教学理念，我们从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着手，在生物学实验教学中，尝试实施有效教学，通过采用严谨而科学的教学流程，规范而优化的课堂教学结构，灵活而多样的教学方法，对提高实验教学的有效性起到了积极的促进作用，不仅提高了实验教学效果，有效地培养了学生的实验动手操作技能和创造性品质，而且有助于提高课堂教学质量，推动新课程改革的顺利进行。

1 有效教学的基本策略

1.1 实验首位

“要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使它们享受到动手劳动的乐趣”（苏霍姆林斯基）。因此，应把实验教学放在首位，作为生物学课堂教学的重中之重。如何把教师的“导”与学生的“自主探索”有机结合起来，是实验教学的根本所在。我们要大胆改革课堂教学模式，尽可能多地为学生创造动手实验操作机会，放手让学生在实验中主动探索，激发他们的求知欲、探索欲，培养他们的创造性思维，培养他们发现问题、分析和解决问题的能力。

有些生物学理论比较抽象，讲了半天，学生都难以理解，若用一个实验却能收到良好效果，把抽象的理论形象化，枯燥的知识趣味化，学生易于接受和掌握，可以根据课本需要适当增加一些取材容易、操作方便、效果明显的课堂实验，可以解决那些难讲难以理解的理论知识。适当增加一些课外实验，可以弥补课堂教学的不足和缺陷，有利于培养兴趣、观察能力和创新精神。根据当地实际和课本实际，适当增设几个简单易行的研究性学习、社会实践活动专题实验，组织学生利用寒暑假完成，如，组织学生调查身边的水质污染现象，运用生物技术分析污染状况等，并指导学生撰写调查报告或科技小论文，既能激发学生科学探究的兴趣，又能提高学生的科学研究素养，培养学生的语言表达能力、探究能力和创造性品质。

1.2 兴趣至上

“兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识，迸发创新激情，展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的内驱力。学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能激发强烈的求知欲望，从而自主地、积极地、有激情地投入到学习中去。可鼓励学生根据已学知识设计一些趣味性实验，因势利导地让他们多动手、勤动脑，亲自去动手实验操作，亲身体验并积累丰富的感性知识，为自主探索奠定基础。例如，利用光合作用的原理在一片叶子上印自己的头像、姓名或其它有趣图案；利用植物的向光性、向水性等特点，让幼苗的枝叶、根系等向我们所要求的方向或形状生长。

1.3 探究为主

探究是儿童的本能和天性。培根认为，科学的学习就是“探究程序和方法”的过程。初中生物学教材中安排了很多科学探究活动，既有较完整的探究实践，也有让学生参与探究的某些侧面的活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。此外，教材中并非只是标为“探究”的活动属于探究，有些观察和调查活动也是探究，如“观察种子的结构”、“调查植物生长需要哪些无机盐”等。在实验教学中实施探究性学习，有利于改变教师的教学和学生的学习观念，有助于培养学生的创新意识、创新精神和科学探究能力。因此，我们在课堂教学中要充分利用好这些资源，实施探究性学习，上好每一节实验课，有效完成教学任务，达成教学目标。

2 生物实验课堂教学有效性的策略

2.1 教师演示实验的策略

教师在课堂上演示实验以其直观、形象、生动的教学方式，有效地配合生物课堂教学，能提高学生的兴趣，启发学生的思维活动；还能够发挥演示实验的示范作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的规范化和精确性。

为达到演示实验的最大效率，要做到“三高三重一变”，即“三高”：成功率高、可见度高、收看率高；“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养；“一变”：充分挖掘教材，精心设计组织增加一些新的演示实验，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

2.2 学生分组实验的策略

学生的分组实验可以培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，还可以培养他们实事求是、严肃认真的科学态度和合作探究的能力。

在以学生为主体教师为主导的分组实验中，应做到“三戒一导一放”，即“三戒”：“一戒”课前不预习、“二戒”课内不动手、“三戒”课后不总结；“一导”：正确指导；“一放”：“以学生为主体”，放手让学生自主完成实验。

2.3 合作探究实验的有效性策略

小组合作进行探究性学习是当前学科教学中普遍采用的一种课堂教学模式，科学组建合作学习小组，开展有效的小组内合作探究性学习是提高课堂教学有效性的重要途径。合作探究实验是指合作学习小组在教师的指导下，以类似于实验探究的方式确定研究专题，主动地应用知识、获取知识、解决问题的学习活动。通过开展小组合作探究实验，可以在规定的时间内完成教学任务，能有效提高教学质量，培养学生的团队合作意识和科学探究能力。与传统的分组实验不同的是，合作探究实验更为强调小组内成员的分工协作、密切配合，强调人人动手动脑，强调培养学生的科学思维能力、动手实践能力及团队合作精神，着力教会学生掌握科学研究的一般方法。

为确保有效提高实验教学质量，培养学生的探究性学习技能和开创性精神，要做到“六段三法三步”，即“六段”：确定探索主题、实验准备、完成实验探索及解答有关问题、讨论交流、作出结论、交流和评价；“三法”：协商法、辩论法、提问法；“三步”：扶学生“上路”、引学生“学走路”、放学生“自己走”。

作者简介：杨建锋，四川省阆中中学校，四川阆中 637400