勿做“蜜蜂”勤授粉,巧授“渔夫”捕鱼技

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摘 要：本文选取了高中英语公开课教学的一则案例，记录了课堂中师生双方的表现，分析教学没有取得满意效果的原因，从而得出结论：教师的“勤”导致学生的“懒”，学生的“懒”阻碍学生语言能力和思维能力的进一步发展。并就这一课堂模式的形成原因、危害做了分析：这是教师对课堂的控制欲和刻意追求课堂生成造成的，学生的“懒”会导致其思考缺乏深度，思维表面化。此外，还就这一课堂模式的改进给出了三点建议：教师要充分相信学生的能力；教师的“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术；教师要让课前预设和课上生成共同服务于学生的发展。

关键词：英语公开课；教师的“勤”；学生的“懒”

中图分类号：G421 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-015-2

一、案例背景

目前很多高中英语教师为了使课堂容量大，在教学设计时往往就教学内容进行大量地补充，并设计许多相关活动，使整节课能全面训练学生的听、说、读、写各方面能力。然而，效果往往不尽如人意，有时甚至适得其反，学生学习的激情反而下降。这些问题的出现主要有以下两个原因。

1.教师为学生安排了大量的课堂活动，学生却没有在这些活动中找到真正能够展示自己的机会。学生的“成就感”没能在课堂中真正得以实现。

2.教师仍是课堂“主角”，学生“配角”地位没有改变。教师勤于为学生安排好一切，学生懒得再动脑动手。

二、案例描述

（一）教材分析及教学构思

这节课的授课内容是牛津高中英语模块三Unit3 Reading。主要是以日记的形式记录一位高中生去两处lost civilizations——Pompeii and Loulan 旅行的过程。文章内容易懂，也很有乐趣。难度在于生词较多，学生普遍对这两处名胜了解不多，如果就文章内容单单进行阅读，显得有些单调。因此，任教老师利用多媒体介绍了精美的图片、吸引人的视频还有形式多样的阅读训练和听力训练。我们听课的教师都觉得整节课设计的很精彩。然而，奇怪的是学生的反应却很平淡，整个课堂甚至有点“冷清”。是什么原因使得一节设计精彩的课没有取得预期的效果呢？我们先来探讨一下教学过程。

（二）教学过程

Step1： leadin

用两幅图片让学生推测并引出学习的主题。

Q1：If the Tower of Pisa wasnt prepared， what will happen？

Q2： If it is destroyed continuously， what will happen to the Great Wall？

问题刚提出教师就立刻让学生回答。有一位学生回答：“People will build a new ...”学生还未说完，老师已感觉学生的答案和她预先设计的不一致，连忙帮她改正并引导，“People will never see it again. Yes or no？” 被提问学生点头，教师示意她坐下。又叫了两名学生回答，基本都在教师的预设答案之类。诸如：“It will disappear.”等。然后教师让学生预测：What are likely to be talked about in the article according to the title “lost civilizations”？学生刚要回答教师又给出了答案的前半句，“It will talk about the ……”学生在她的指引下给出了正确答案。

Step2： Skimming

在学生快速阅读前，教师给出两个问题让学生思考：

1. What do “lost civilizations” refer to in the article？

2. It is an article we usually read. What is special about the article？ Who wrote it？然后该教师和学生一起说出了答案。我观察了一下，在一齐说答案时，有十多个学生并未开口，在看文章做后面的练习。

Step3： Structure

教师让学生将文章分成几部分并给出每部分的大意。并用投影显示好结构，学生只需要填入数字和大意中的几个关键词就行。

Step4： Details about Pompeii and Loulan

在这一部分教师先让学生看一段有关Pompeii和Loulan的video，然后让学生完成一篇缺词填空。学生看video时很认真，很投入。填词时，碰到难一点，学生就停了下来，老师也没有耐心等他慢慢思考，直接替他给出了答案。

接着教师用投影给出了一系列的问题让学生阅读文章并找到答案。在此过程当中，教师一直在自顾自重复这些问题，并且给出了大量的暗示性的词和句子，学生很容易就答了出来。

Step5： Listening practice

这个步骤的设计还是很有特色的。教师将文章中的key sentences 以录音的形式放给学生听，通常播放两遍，然后让学生repeat。目的是进行听力训练。由于语速较快，学生很难完整复述，教师一直帮学生补充。有些学生本来可以经过思考完整说出来，但教师一直乐于帮他们补充，他们也就懒得思考了。本来还有一些学生偷偷在下面给被提问的学生提示，但有了老师的提示，他们也没必要帮这个忙了。

Step6： Questions

在这一部分，教师花了很多的心思就文章内容设计了和高考阅读题型相似的题目，如：事实细节题，是非判断题，猜测词义题，推理判断题，主旨大意题等。题目设计得很巧妙，很精致，但是在完成过程当中，教师要求学生pair work，但实际情况是：教师不停地在教室里面转，不断地给学生泄露答案的细节，她似乎是在和所有学生进行pair work。最后学生给出的答案基本都是正确的，而且给出的解释也十分地合理准确。教师很满意，鼓掌表扬。