例谈口语交际课的情境设计

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〔关键词〕 语文教学；口语交际；交际情境；实践；生活；双向互动

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0082—01

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力，因此，在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。教师应在课堂中让学生学会交际，掌握交际的技能。那么，怎样才能上好口语交际课呢？

一、精心创设交际情境

语文课程标准指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种：一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高学生运用语言的能力。

如，上二年级上册语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开话匣子。

【教学片段一】

1．课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

2．自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。在介绍的时候，要用到自己积累的好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引更多的“游客”。

3．上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，并让全班学生齐读。

在这个教学片段中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又培养了学生的口语表达能力，同时还激发了学生积累好词佳句的兴趣。

二、积极创造实践机会

口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。新课标强调，以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要尽量多提供口语交际的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的目的。

如，在上一年级下册语文园地一《春天在哪里》这节口语交际课时，我设计了如下环节：

【教学片段二】

1．课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。

2．师：上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天，这节课就让我们来汇报一下大家的成果吧！在这美好的季节里，大家看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？快说给我们听听吧！”

3．学生自由说话，教师相机指导。

4．课件出示如下句子：

（1）春天来了，我们去公园看到了_________；春天来了，我们在田野看到了_________；春天来了，我们在_________看到了_________。

（2）春天来了，我们来到茂密的小树林，听_________；翻过小山丘，来到小河边，又听_________；还听见了_________。

（3）一场春雨过后，我们推开窗户，闭上眼睛，深深地吸上一口气，啊！我闻到了_________。

5．让学生用喜欢的方式赞美春天。（可唱，可写，可画。）

在这堂口语交际课中，我先让学生亲自去体会感受，激发学生对春天的热爱，使学生有感而发，有话可说。

三、努力实现双向互动

在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。

【教学片段三】

在上三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时，我明确了以下口语交际的要求：

内容：向别人介绍自己——自己的性格、爱好、优点、缺点等。

要求：抓住自己的特点，说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如，贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。

注意：别人介绍自己的时候，要注意倾听。等别人说完之后，还可以提问或进行补充。

接下来组织学生小组互动交流、班级集体交流，之后让学生玩猜猜他是谁的游戏，达到了较好的教学效果。

总之，培养学生与人沟通的能力，文明得体地表达自己的思想情感是每一个语文教师的责任。因此，教师要从小学低年级开始就注重对学生进行口语交际能力的培养，逐步提高学生的口语交际能力。