阅读教学要在“读三遍”上做文章
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要培养学生良好的阅读习惯，其主要场所还是在课堂，著名教育家叶圣陶先生说：“作为教师引导学生读书：在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的方法，也就是不让学生只是被动地听讲，而是想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。”人们的行为习惯就是在反复模仿、反复练习中形成的。所以我们在教学中要有意识地教给方法，反复训练，让学生形成好的习惯。从阅读方法上讲，目前学界多数人都认同认知心理学上 “自上而下”的信息加工理论，著名作家茅盾先生的阅读经验就是这个理论的最好注解。他说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍要细细地一段一段地读、领会、运用，这时要注意它的炼字炼句。”语文老师在上阅读课时，只要刻意在“读三遍”上做文章，让学生逐步有意识地沉下心来在“多读几次”上花功夫，他们就会举一反三，获得阅读能力的提高。
怎样让学生逐步有意识地沉下心来在“多读几次”上花功夫，提高阅读能力呢？笔者集自己多年语文阅读教学之经验，参考一些专家的教育教学理论，就怎样在课堂上指导读“三遍”的方法草就拙文，供有识者参考。
一、读第一遍：要 “四读”、朗读、速读，目的是整体感知
所谓“四读”：就是读提示、读课文、读注释、读练习。一读提示，是指在开始学习每个单元时，要读单元提示，开始学习某篇课文时要读预习提示，两种提示都对自己所属的单元、课文内容作了概括提示，让学习者有个大略印象，知道本单元、本课文该学什么，怎么学，学到什么程度；重点是什么，难点在哪里。二读课文，就是通读课文，这时最好先用阿拉伯字母给每一段标上序号，以便于阅读时把握全局，寻找问题等。阅读时有不认识的字或不理解的词，先跳过去，留待再读时解决。
为什么还要三读注释和四读练习呢？注释是帮助我们了解与本文有关的知识；练习是编者根据课程标准针对学习本文后提出的问题，以检查学生学习结束后对该文章重难点的把握情况，利于我们在学习本文后，了解、检测学习效果。
整个“四读”过程要求快，不能齐读，齐读会使阅读速度变慢。要求每个人用自己最快的速度出声朗读，实践证明：朗读是心与口的有机结合，朗读时能排除杂念使人心无旁骛。速读则可检验一个人的反应能力，也可培养一个人的快速反应能力。因为是全班一起在读，所以声音不宜太大。在课堂速读时，可以比赛谁先读完，表扬先读完的人。
“四读”过后，我们就要弄清楚本文文体，根据文体要素整体把握文章的结构思路、主要内容。例如记叙文，可按六要素归纳出：在什么时间，什么地点发生了什么事，都有些什么人介入了这件事，事件的起因是什么，经历了那些过程，有什么样的结果。如是议论文，速读一遍后，要了解作者在本文要阐述的观点、主张，用了那些事实、道理去证明自己的观点、主张。又如是说明文就要清楚说明对象以及其基本特点等。“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”（叶圣陶语）这就是所谓的“整体感知”了。
二、读第二遍：要默读，细读，目的是初步理解文章
这次阅读时，要边读边动笔勾画，勾画出生字词，查字典弄懂生字词。如果说读第一遍是留下大概印象，那么，细读第二遍就会有所收益，也有所疑虑。在精彩词句或有疑虑的地方就要标上特定的记号，这样有利再读时对照、认识、提高。通过查工具书、交流看法、细细地咀嚼佳词美句的精彩，再细读仔细揣摩解决疑难。
此次阅读重点要放在课后的“研讨与练习”上，做“研讨与练习”的首要工作是审题，题审准了工作就等于完成了一半，因为审题不准的话，以后的工作都是白干。
读题时一定要认真区分出本题有几个小问题，并抓住关键词弄清楚每个小问题要求掌握什么内容，然后根据归纳出的问题逐个在文段中找答案。找答案时一定要找准“答题点”，所谓的答题点就是编题者出题时，在文章的某个句子或段落中发现这里有某个需学习并掌握的“知识点”，为了学习、理解、把握这些“知识点”，就依据这些句子段落出题考查学习、理解、把握的情况。这些句段也就成了答题点。找到答题点后，要在这个点的前后找出能回答问题的相关词句，分析怎样使用这些词句回答问题，回答问题要尽量使用原词原句，或者在原句的基础上增删个别字句，连接相关句子答问。当然，有的问题是根据全文出题的，那就要逐段细读后再归纳、概括。
三、读第三遍：用默读，精读，一段一段地研习探究、揣摩欣赏
完成了第二步工作，阅读并没有到此结束，因为它只是初步理解，这中间有正确的思想，也有错误的看法，有独到的见解；也有肤浅的分析；会有疑虑的地方，也会有遗漏的问题。而所有这一切，都必须经过老师的指点和同学之间的研习来解决，正确的得到证明，错误的要求纠正；独到的感受欣慰，肤浅的以求深刻；有疑虑的要消释，有遗漏的需补充。所以必须要进一步研习揣摩、探究欣赏。
研习探究、揣摩欣赏二者不是相互割裂的过程，而是相辅相成、融会贯通的过程。它不是一个人坐在那里冥思苦想，而是调动所有学生和教师共同参与完成的过程。是学生与学生讨论，教师与学生讨论，在这互动的过程中，可以发表自己的意见，听取别人的看法，还可以反驳相悖的观点。这个过程可能因自己的成绩自喜，他人的成功而恍然，大家的共同提高感到欣慰。
研习探究、揣摩欣赏最好在小组中进行。分组不宜太大，前面两个人转过身子，和后边的面对面就形成自然的四人小组。教科书上的习题在上一步已经完成了，这时的分组讨论弄不好就成了花架子、摆设。所以教师应该结合教学重点精心设计一些问题，但更提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能帮助教师直接把握学生的思想状态，使课堂更有调控性，教学更有针对性。
可是，长期习惯被动学习的学生多数是提不出什么问题的，或者是有了问题，碍于面子怕说错了惹人笑话而不愿提出来。这时候用什么办法好呢？我认为千法万法，管用就是好办法，许多好的习惯是“逼”出来的。“逼”学生提问可从两个方面着手，一是“你不问我就不讲”，二是“你不提我就不让你坐下”。“逼迫”之下，必有所获，这种情况下学生提的问题是深是浅、题内题外，已不重要，教师这样做的重要目的是让学生能提出问题，让学生自己养成“读书必有疑”的习惯。
有了学生自己提出的问题，他们就已经初步处于学习的主动地位了，这时候教师还是不要急着解答问题，要告诉大家“自己的问题自己解答”。只不过根据问题的难易，为他们提供三种解答方式：（1）简单的问题“甲问乙答”；（2）较难的问题“教师引导，学生讨论回答”；（3）很难的问题“师生切磋、共同找答”。就这样生生互动，师生互动，每课探究一二问题，欣赏三四佳句，长期坚持，必有收获。
（作者单位：四川省成都市武侯实验中学；四川联合经济学校）