对探究教学的探究

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课程的改革，首先是理念的更新，随之是教学行为和方式的更新。理念决定思路，思路决定行动，行动决定效果。探究是物理教学的核心理念，因此，在教学过程中突出“探究优先”的原则，是构建民主平等的师生关系，培养学生创新思维和能力之关键。良好的探究过程，是师生主体互动的平台，是激发提升创造力的最有效途径。但探究式教学的有效落实，绝非一日之功，从不了解到了解再到深入认识，从学着做到做着学，是一个循序渐进不断深入的过程。所以对探究教学的探究是一个不断深入、不断创新、常探常究的课题。

探究教学包含了利于培养各种优秀品质的营养元素，但是，探究是一个较为庞大系统工程，在有限的时间内，要完成一个完整的探究过程是很难做到的，而有意识设定某些或某个环节进行探究是完全可以的，而且我们也是这样做的，正是一个个不完全探究过程才使学生掌握了完全探究。下面是我们的实践和认识，以供各位同仁共同探讨。

一、有意识培养学生发现问题、提出问题的能力

初中生知识水平和生活阅历不足，很难一下提出一个有价值或便于操作和探究的问题。所以，我只有意识地创设情境、引入情，才能激发学生有效地提出问题。

1.借助视频材料，模拟情景，激发学生提出问题

如在学习“物态变化”时，教师可采用多媒体展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物a理问题情境，让学生在问题情景中产生疑问，发现问题，提出问题。

2.真实情景激发学生提出问题

如在学习“流体压强”时，教师可用最常见的白纸向学生提出问题：若向两张白纸间吹气将会发生什么现象？学生会说两张纸分开，经过老师实验，发现与学生的猜想截然相反。让学生在实验情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

3.文本情景激发学生提出问题，阅读材料寻找问题的根源

如在学习“压强”时，让学生阅读如下材料：“在一次大型集会中，一男青年脚面骨折，追究责任，是被一穿着高跟鞋的妇女踩伤”。阅读完此材料以后，经过很多同学模拟，发现不能产生材料中的效果。从而激发了学生的兴趣和求知欲，很自然地发现问题――“高跟鞋”，提出一个有价值的问题――“压力的作用效果是否与受力面积有关”。所以，教师在课堂教学中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，激发学生学习的动机，培养学习的兴趣。故创设物理问题情景是探究式课堂教学良好的开端。

二、有意识地培养学生的猜测能力

提出问题比解决一个问题更为重要，探究是以验证猜想为目的。所以，提出问题是前提，猜测是关键，实验过程是基础，其中计划和设计实验是猜想的延续，分析论证是对猜想的回归，评估和交流是探究的保障。做出一个假设是没有被论证的命题，它的意义不亚于被证实的问题，正是这些形形的猜想推动了科学的发展。猜想要有根有据，所以，我们要追加个“为什么”，从而培养学生的逻辑思维。如研究“串联电路电流规律”时，学生会猜想电流从正极流出越流越小，学生做出此猜想，可能类比水流而做出此假设的。如在一次对并联电路电流规律复习时，我出示如图所示一个问题：当开关s由断开到闭合时两表的示数怎样变化？学生做出了这样的猜想：A1不变，A2减小，学生做出这样的猜想类比了并联电路电流规律。

三、有意识地培养实验探索

实践是探究的灵魂。加强课堂实践探索活动，首先是要组织做好演示实验和学生实验，如研究“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；其次是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；最后是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。如在研究“牛顿第一定律”时，如图所示的实验很快就完成了，随后我在实验图上加了两个省略号，启发和引导学生这两个省略号的物理含义。当然，省略号①代表可以继续做无数个实验并且水平面越来越光滑；省略号②代表木块运动的越来越远一直永远的运动下去。在这一方面，有意识地培养学生的推理能力，体验实验和理论推导相结合探究问题的方法。所以，设计实验是猜想的延续，制订计划包括预想实验的方式、方法、途径、需要哪些器材等。

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探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，循序渐进地让学生做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。