指导学生学会阅读,努力提高课堂效率
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随着教育教学改革的深入，变“要学生学”为“学生要学”是当前教学的主旋律。如何教会学生阅读，使学生动脑动手，在迫切需要的情境中获取知识是教学改革的关键所在。在传统的教学中，人们把读书作为文科教学的重要手段，而在数学教学中，却没有发挥它应有的积极作用。只有认真读书，才能获取知识的精华，因此，每个学生必须认真读好数学课本。新编义务教材为学生开辟了良好的读书途径，本文以新编教材中的“同类项”一节为例，浅析教学生阅读的方法，仅供同行参考。
一、课前阅读，初悟其意
“学贵自悟”，有目的的预习阅读是学好数学的良好开端。为了读有所悟，并且能够坚持不懈，对于初入中学的农村学生来说，教师必须采取有效的措施，比如精心设置预习提纲，建立适当的检查制度，书写简明的读书笔记等。另外，还可以与家长联系，互相协作，以防止学生的惰性发生，使他们从小养成良好的阅读习惯。设计预习提纲应尽可能浅显易懂，使大多数学生阅读之后就能理解。笔者在讲解“同类项”这节课前，要求学生课前先读一遍课文，初步了解本节课的内容，然后按照下面的问题再仔细阅读：
1.什么是同类项？
2.同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同？
3.为什么要合并同类项？（归类计算）
4.怎样合并同类项？
5.你能否举例说明同类项以及合并同类项的方法？
鼓励学生大胆发言，允许学生出现错误，不同意见可以争论，疑难问题暂作记录，让他们在轻松愉快的情境中培养阅读课本的习惯，在平静的字里行间享受到解决问题是乐趣。万事开头难，对于初中生来说，只要教师正确指导，热情鼓励，及时发现他们的闪光点，想方设法激发他们的阅读兴趣，就能达到预期的效果。
此外，教师还可以用那些刻苦攻读、一举成名的人物趣事和现实生活中刻苦读书的实例，激励学生奋发读书，逐步养成良好的读书习惯。
二、课堂精读，抛砖引玉
课堂教学是教学过程的主阵地，教师要不失时机地指导学生精读，力求做到读有所获。为了正确的指导读书，教师必须熟悉学生，熟悉教学内容，认读好教材，并且以教学大纲为准绳，潜心研究教材，设计合理的教学情境。要站在全体学生的立场上，权衡教材的整体知识结构，准确把握教学的重点与关键，恰到好处的指导学生精读重点内容，在阅读中悟出知识重点。
笔者在讲解“同类项”这节课时，首先提出这样一个问题：大米和面粉能否装在一个袋子里？学生笑答：不能！因为不是同一类的东西。当问及什么是同类项的时候，由于课前已经预习过，大多数同学能够说出定义。之后，教师出示题目：下列单项式3x，2xy2，0.5x，AB，xy2，4ba哪些是同类项？
分组讨论，学生都没有什么困难，课堂兴趣很浓。通过看书、思考、小结，学生们基本上都理解了同类项定义中的两个必须相同——即所含字母相同，相同字母的次数相同；两个可以不同——即系数可以不同，字母的顺序可以不同。然后，自然转入合并同类项法则的教学，教师提问：既然生活中的同类物可以归放在一起，那么数学中的同类项是否可以合并？比如，每本作业本x元，王强买了5本，张华买了3本
1.一共花了多少钱？
列式：5x+3x=（5+3）x=8x
2.王强多花多少元？
列式：5x-3x=（5-3）x=2x
当学生基本悟出合并同类项的方法后再读书理解法则，就很容易掌握关键问题，即合并同类项法则中的变与不变的关系。通过几个例题的分析讲解，全体学生在阅读中自然而然的掌握了知识要点。
三、课后复读，巩固知识
学生学习的主要障碍是理解肤浅，容易遗忘。课后阅读正是突破这一障碍的主要途径。教师要指导学生课后复读，重温主要内容，并且规定做作业之前先看一遍本课的主要内容，研究一下例题的解题过程和分析方法，提高解决问题的能力。
为了使学生坚持课后复读，并且能够持之以恒，教师还应该精心设计一些复习提纲，使学生复读时有的放矢，从而掌握知识的精华。例如，在教完“同类项”这节课后，要求学生课后复读时思考问题：
1.什么是同类项？
2.同类项定义中的两个相同与两个可以不同意义何在？
3.合并同类项时，怎样掌握变与不变之间的关系？
4.合并同类项后，怎样处理系数为-1、0、1时的情况？
在理解的基础上，记忆合并同类项方法歌诀：
判断同类要仔细，两个相同别忘记；定号须在合并前，同号相加异号减。经过课后复读，绝大多数同学较好的掌握了课堂内容，明显的提高了教学效率。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教者，盖在于引导、启迪，使学生自致其知，非谓教师滔滔讲话，学生默默聆受。”新课改教学就是要把教与学的主要矛盾，由教转化为学，面向全体学生，把学生真正放在主体地位，教师尽可能的创设问题情境，以疑激趣，以趣促读，读中悟理，千方百计引导学生自觉进入学习角色，轻松愉快的掌握好基本内容，不断提高解题的能力。