浅议如何提高小学生语文朗读水平

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摘要 对小学生进行正确的朗读训练不仅是语文教学的要求，也是对教材理解的重要环节，更是加强其他学科学习的基础。但是，当前在小学语文朗读教学过程中仍然有一些不适应学科发展和学生特点的问题和弊端，因此，这就需要教学工作者进行不断加强和适当调整。本文通过讨论小学语文朗读教学中存在的问题，对小学语文朗读教学活动进行了分析并提出相应措施，以期能够对我国的小学语文教育事业有所帮助。

关键词 小学语文；朗读教学；教学探究

中图分类号 G623

文献标识码 A

对小学生进行正确的朗读训练，尤其是对低年级小学生的训练，教给小学生适合自身的朗读方式方法，使学生们培养成良好的朗读习惯，不仅是语文教学的要求，也是对教材理解的重要环节，更是加强其他学科学习的基础。小学生们正确掌握朗读技巧和方法之后，可以深入领会文章作者的感情和思想，从而加深对所学文章的理解，进而能够不断增强自身记忆力和学生自身理解能力。但小学生在朗读时存在各种弊病，需要引起教师的注意，并有针对性地进行指导，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。然而，在当今的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着效果差的问题。

一、当前教学中存在的不足

（1）小学生朗读时间较短，不够充分。当前大部分小学语文教学中，在课时安排方面，一节课40分钟，大部分时间是教师在讲，在对学生进行提问，帮助学生分析问题，或者让学生们进行讨论，而真正让小学生们进行朗读的时间却几乎没有。这种情况之下，小学生们不能熟读课文，因此对课文的理解也就不够充分。

（2）小学生朗读技巧不足，缺乏正确的指导和评价。当前教学中，大多数小学生在朗读方面仅仅是一味的重复，机械的朗读，没有正确的方式方法，更没有得到教师的正确指导。因此，学生朗读效果好坏也就无法衡量。

（3）小学生朗读面较窄，需要不断扩大知识面和朗读面。当前小学语文教学中，学生朗读仅仅局限于课本要求，在进行朗读时，通常也只是一些喜欢阅读和善于阅读的学生在朗读，而绝大部分小学生只是充当观众，甚至几乎没有机会进行朗读。

（4）小学生朗读兴趣不足，缺乏足够多的形式。很多小学生在朗读的时候仅仅是在大声的发声，甚至是“唱歌”，而并没有正确投入进去。有些教师只是要求学生一齐读，造成部分学生“滥竽充数”，没有达到朗读的目的，逐渐使得学生失去了对朗读的兴趣。

二、当前教学中改进方向

针对小学生在朗读中存在的问题，尤其是低年级小学生的问题，笔者认为要切实进行改善，全面提高小学生的朗读能力，培养小学生的朗读兴趣，就要根据小学生尤其是低年级小学生的不同问题，具体问题具体分析，采取灵活的方式方法进行指导。

1.确保小学生有充足的朗读时间

小学生尤其是低年级小学生正是朗读习惯养成阶段，而朗读能力的培养时需要不断的反复的。良好的朗读能力要求小学生能够正确的流利的对文章进行阅读，同时还要有感情。对于小学生来讲，要做到正确流利的朗读一篇文章，没有三两遍是做不到的。因此，在教学过程中，一定要拿出足够的时间让学生们进行朗读，不能一带而过。记得我在一次的公开课上，我先让学生初读了课文，当大部分学生读完时，我没有让学生停下来，而是等几个没读完的学生直到读完为止。课后，听课的领导和老师都认为我这个细节处理得好，我也因此受到了表扬。要做到有感情的朗读，首先是要建立在流利朗读的基础上，因此必须给小学生们留出充足的时间去练习，首先是流利，然后使带感情朗读。

2.正确教授学生朗读技巧

朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧：①适当停顿。朗读过程中要结合文章中标点进行停顿，还要根据作者写作意图以及情感进行停顿。②区分重音和轻音。作者的感情要求一些语句在朗读中要重读，而一些情节或情景需要轻读，教师在讲授时要正确引导学生。③掌握语调。在进行朗读过程中，语调是不断变化的，有些地方需要提高或降低，有些地方需要转变语调。这些都是表达作者写作感情的手段，掌握这些能够提高学生朗读技巧。④调整语气语调。不同的文章类型所表达的感情是不一样的，在朗读时所使用的口气和情态也是不一样的，即使用不同的语气和语调。⑤控制朗读速度。小学生在朗读时大部分只追求速度，降低速度能够使小学生更好的理解文章内容和情感。

3.帮助学生克服不良朗读习惯

小学生在朗读时，大部分是由自身形成的一些习惯进行，这些习惯并非都是好习惯，比如，有些小学生在朗读时精神不够集中，朗读过程中会有多字或者漏字等现象。教师可用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中，品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字”“漏字”的现象也会大大减少。

4.形式要多样

朗读的形式多种多样，但不同形式的朗读有不同的作用。当学生的激情达不到时，老师就应该范读指导；当遇到人物对话较多时，宜采用分角色朗读；当需要借助朗读来理清文章层次时，要采用引读；当需要渲染气氛时，宜采用齐读….但同时我们也要注意，朗读的形式多样，我们要合理运用。范读只是引路而已，不是让学生机械地模仿，范读次数不宜过多，应留给充分的时间让学生练读；齐读次数不宜过多，齐读虽然能造声势，滥竽充数者也比比皆是；不同形式的读要放在不同的环节、不同的层次，要区别开来。因此我们教师要精心设计朗读教学中的每一个环节，合理运用，选择好朗读的每一个形式，让他们各尽所能，各尽其职。

参考文献：

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