综合实践活动,呼唤课程意识的回归

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摘 要：综合实践活动要改变目前实施的无序、随意状态，重视这一课程的课程性，从其经验性、实践性、综合性、发展性的课程特点出发，从学生实际出发，组织实施。

关键词：课程； 经验性； 实践性； 综

一、综合实践活动是一门“独立”的课程

综合实践活动课程区别于语文、数学学科课程，最根本的区别是实践性和创造性，教师在实施教学过程中应尽可能让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲身体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、技能，提高各种能力，进而促进探索、创新。例如“健康早餐我做主”这个主题性活动，我们教师不能把网上搜罗来的种种健康知识、饮食搭配灌输给学生，而应该让学生去调查、自己去分析，这比我们空洞的说教有用多了。

主题活动的实施需要学生全身心的参与，主题的选择同样应该从学生的经验出发。我曾将把自己想过的主题拿出来，让学生开展活动，学生直接对我说“我们不喜欢，你能不能换一个我们自己喜欢的内容呀！”于是我放手，在基本思路确定的前提下让学生自己商讨，确定主题。在同学们的群策群力下，在班级大主题下，每个小组都选定了自己感兴趣的课题，课题一出来，同学们都积极踊跃查阅资料，进行采访。看到以前对这一门课不感兴趣的同学，现在表现得如此认真、主动，我真正感触到了“兴趣才是真正的老师”这一名言的含义！

二、综合实践活动注重学科的实践性

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在地“做”。这一课程要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

怎样为自己的未来早做打算，我设想了“我型我秀“这一活动主题：首先了解自己，通过对家长、同学、老师、朋友的采访，了解“别人眼中的我”；列出自己的优点、缺点、长处、短处，全方位审视自己。确定自己的努力方向，“怎样的男孩、女孩最受欢迎”，开展调查，做到扬长避短；“我为四十岁设计名片”，通过名片设计，让学生对自己的未来有个恰当的规划。我们教学的所有过程需要学生的亲历亲为，这种效果不是我们教师的越俎代庖所能达到的。

三、综合实践活动强调学科的综合性

综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，学生生活中面对的问题是单一任何一门学科都难以回答或解决的。综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。

仍以“我型我秀”这一活动主题为例，它完全不同于我们原有的任何一门学科，它融合了美术、语文的写作、数学的统计等元素在内，但是不是它们的简单相加。采访需要良好的交际沟通能力，自己对自己的审视，需要学生有自我反省能力，问卷统计需要统计分析能力，名片设计需要审美与布局能力，这些能力不是一门学科所能给予的，这是一种真正的综合――知识的综合，能力的综合。

综合实践活动课程的设计与实施同时特别强调整合学生的经验，是学生生活领域的整合，已有的知识和能力与现实的生活情境的问题的整合。可以说，真正意义上的综合实践活动主题，都不能划归哪个独立的学科领域或某几个学科领域，它本身就不是一个纯粹的学科活动。

四、综合实践活动满足学生个性的发展

每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来。现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。学生对活动越感兴趣，他们的活动积极性越高涨，个性和潜能的发展就越有广度和深度。

综合实践活动通过丰富有趣的方式、途径，努力培养学生对学习的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立起正确的科学观，人生观和世界观，这样才能更好地适应今后的工作、生活。综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。

以“节约用水”的活动案例来说，学生通过查阅资料、调查和讨论，了解我国水资源现状和分布情况，从而引导他们认识生活中节约用水的重要性，培养学生自觉节约用水的意识和行为。在这一主题活动中，学生的表达、交流、合作、分享的态度和能力得到培养与提高，同时学生运用信息技术查阅、收集、整理资料的能力，培养学生与人交往，调查观察事物的能力也得到了培养与提高。在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度。可以说综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。

综合实践活动课程，只有树立学科的课程资源意识，重视其经验性、实践性、综合性、发展性的课程特点，我们才能在这条特色发展的路上走得更稳、更好。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程的基本规定

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施，首都师范大学出版社2001年

[3]李臣之.综合实践活动课程开发，人民教育出版社，2003年版