农村中学高中英语高效课堂“五步交流”教学法研究

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【摘 要】 针对农村学生学习英语兴趣不浓，英语基础和学习效果较差，英语教师素质参差不齐、课堂教学效益不高等问题，着手进行改革尝试，将新课程理念与传统教学法的优势有机地结合起来，逐步形成了适应山区中学英语教学实际的“五步交流”教学法。增强农村中学高中英语课堂教学的有效性。

【关键词】 农村中学；高中英语高效课堂；“五步交流”；教学法研究

【中图分类号】G633.2/.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-03

一、研究缘由

近十余年来，我国中学英语教学进行了一系列的教改探索，如：确定英语课程的多元目标和要求；更新观念，重视培养学生的语言运用能力；教学手段逐步现代化；测试和评估的改革等。尤其是体现素质教育的《英语新课程标准》的推行，强调面向全体学生，注重素质教育，突出以学生为主体，教师为主导，尊重个体差异，培养学生的综合语言应用能力，使得英语教学质量得到大面积提高。近年来，人教社的“五步教学法”（即：复习、介绍、操练、练习、巩固）、山东昌乐二中的“271”高效课堂（即：20%――教师指导、点拨、答疑70%――学生自学、讨论、展示10%――学生自结、巩固、检测）、杜郎口的“三三六”自主学习高效课堂（以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨）等教学法改革影响较大。但是，由于我国区域发展的不均衡，农村中学英语教研教改相对滞后，该领域教学法研究也没有被摆在一个应有的高度。农村中学外语教育教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较少的问题。

农村中学学生英语学习兴趣不浓，教师教法简单，课堂效益较差，严重影响和制约了学生的全面发展和学校的发展。实施新的英语教学法已势在必行。

二、概念界定

农村中学英语“五步交流”教学法研究：以构建主义教育理论为指导、以《新课程标准》为指南，将传统的英语课堂教学法的优势和新课程改革理念结合起来的一种五步流程教学方法。

三、本课题的研究特色

1.将自习课与正课有机结合：提前“预热”

将教学流程第一步“课前活动”阶段（包括“课前预习课前讨论”）纳入教学的整体环节，将自习课与正课有机结合，提前对课堂任务进行自主学习和预热讨论，改变了传统的英语自习课概念和学生学习习惯，奠定了高效课堂教学的基础。

2.将传统英语课堂教学的优势与新课程改革要求有机结合

教师主导力度加大，在发挥小组长作用，开展组内和班内活动体现学生的主体地位，调动学生的学习主动性和提高学习兴趣的同时，更加重视教师的主导作用，加大了课堂点拨力度，对于英语基础较差的山区学生特别适用，这是对新课改理念的加深理解和应用。

四、研究成果

（一）农村中学英语“五步交流”教学法的实践探索

农村中学高中英语高效课堂“五步交流”教学法设计流程：

课前活动（晚自习）教师导入（约7分钟）学习讨论（约18分钟）归纳点拨（约15分钟）复习检测（约5分钟）

流程示意图：

第一步：课前活动――交流的预热（晚自习）

学生利用自习课（正课前）时间对第二天新课的预习及之后的及时讨论，是第二天课堂交流的预热。

1.课前预习

学生利用自习课（正课前）时间，在完成上堂课的巩固作业后，通过查阅资料，对第二天新课的自主预习（完成导学案）。教师巡视、指导学生活动，不统一授课讲解。

2.课前讨论

学生利用自习课（正课前）时间，在自主预习完成后进行的小组内交流活动，是学生对学习内容的进一步的理解和探讨，是提高学生英语基础水平和英语交际能力的重要步骤。

学生活动：在英语晚自习课上的最后10分钟左右，学生在小组长组织下在组内交流、讨论预习心得。

讨论程序：陈述质疑讨论小结即：

a.小组长组织小组成员陈述自学情况，核对任务答案b.组内成员就不同答案提出质疑c.小组成员就提出的问题进行讨论甚至争论d.小组达成共识，确定本组答案；小组长记录下没能解决的问题。

教师活动：在讨论的过程中，教师做好调控，让学生的讨论始终围绕中心和话题，突出关键问题；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，鼓励学生的亮点、发现学生问题。

第二步：教师导入――交流的启动（约7分钟）

导入步骤：课前检查预习点评目标展示

（1）教师检查学生课前对已学知识的掌握情况，或组织学生应用已学词汇进行课前三分钟演讲。

（2）教师点评学生预习作业的完成情况

（3）教师展示本课学习任务目标，介绍新课的背景知识或设置与新课内容有关的情景（最好用多媒体或实物的形式展现出来），为学生扫清学习新知识的障碍，为新课提供丰富的感性材料。

第三步：学习讨论――交流的进行（约18分钟）

通过充分的自主学习和互动交流，学生主动建构知识，培养自学能力、创造力和团队精神。

实施步骤：自主学习组内讨论班内交流

1.自主学习（约3分钟）

学生自主学习实际上根据课前的预习和教师的引导，进一步完善预习任务（或导学案），发现问题、研究问题、找到最佳解决办法，为下一步的小组讨论做好准备。

2.组内讨论（一般控制在5分钟内）

组内讨论是学生在小组长组织下，进一步在小组内讨论预习任务并确定组班内交流发言人。此步骤会加深学生对知识的理解和掌握，培养交际能力。

讨论程序：质疑讨论小结发言准备即：

a.组内成员提出新发现的问题b.在小组长组织下就提出的问题进行讨论甚至争论c.小组达成共识，即确定本组答案；小组长同时记录下本组没能解决的问题d.确定发言人，作好发言准备。

教师的作用：让学生围绕中心和话题讨论，突出关键问题。

3.班内交流（一般控制在10分钟内）

全班同学一起交流互动，目的在于培养学生英语综合能力、语言技能、思维能力、创新能力和团结合作精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。学生大胆展示、大胆质疑、发表见解，踊跃交流，充分体现了新课程教学理念和素质教育。

交流程序：陈述质疑解答即：

（1）各组代表发言，陈述该组对任务的理解程度（如任务较多时，为节省时间，教师可分配任务到各小组，不同的小组汇报不同的任务）。

（2）各组对其他小组的汇报情况作提出质疑，或进行补充、评价（如任务较多时，也可由教师分配评价任务）。

（3）各组解答其他组提出的问题，并提出本组的疑难问题，供大家探讨。

教师的作用：引导、帮助、鼓励

学生的情况：展示、质疑、探讨

在教师的引导、帮助、鼓励下，学生积极主动地获取知识，大胆的进行课堂交流互动，交流不同意见时要善于接受别人意见。学生在自我展示、互相交流意见的过程中不但提高了英语综合能力，自学能力和分析、判断、推理等思维能力，而且在不知不觉中，学习潜能、创造力、团结合作精神以及心理品质都得到了锻炼和培养。

第四步：归纳点拨――交流的总结（约15分钟）

这是是体现教师专业水准，对学生交流学习的引导起“画龙点睛”作用的重要步骤。

实施步骤：交流点评归纳总结点拨升华

首先教师对各个小组在上述交流中的表现进行全面、客观、准确的评价（交流点评）在教师的引导下，师生共同活动对任务达成共识，并对所学内容进行梳理、总结，归纳出本课知识要点（归纳总结）教师进一步启发、点拨学生，对已掌握知识进行灵活应用、拓展升华（点拨升华）。

这在此过程中，教师通过对小组表现的点评，激发各小组成员的交流兴趣和竞争意识；教师根据学生对知识的掌握程度，和学生一起对已归纳知识要点适当重复记忆，满足了农村高中英语基础较差学生的需要，夯实学生英语基础知识；教师对知识的进一步启发和点拨，教会学生灵活应用知识，可以培养优秀生。

第五步：复习检测――交流的巩固（约5分钟）

复习检测是指学生对本课知识的复习巩固并提出疑问，师生共同探讨，之后当堂检测学习效果。

实施步骤：整体回顾师生问答当堂检测

1.整体回顾

是学生的独立活动，是学生对已总结知识的整体再现和吸收。

2.师生问答

是全班范围内的师生、生生再次交流互动。有疑问的学生举手提问，先由其他学生解答，再由老师给出参考意见。

3.当堂检测

是教师对学生本堂知识的掌握和应用程度的简要验收，教师要事先编制好当堂检测作业。

（二）农村中学英语“五步交流”教学法研究实施策略

重视以下四方面：学校策略、师生准备、课堂交流纪律要求和非语言交流：

（1）学校策略

①对教师学习进修、搞好校本教研的资金投入

为使教师更新教学理念，学习先进的课堂教学模式和方法，了解最新的教学动态，学校要经常组织教师“走出去、请进来”。学校要投入一定资金支持教师搞好课题研究、校本教研，调动教师的课改积极性。

②学校教务处要统一调整英语课时，每天保证一节英语晚自习课。

（2）师生策略

由于农村高中英语教学在师、生方面都存在不足，为保证英语高效课堂的成功实施，充分的课外准备工作是必不可少的。

A.教师策略

①教师自我“充电”

要把学生带入英语世界，组织有效的课堂交流，进行精辟的点拨、总结、升华，教师要随时给自己“充电”。

农村高中教师通过下列方式学习提高：

a.自学――自己勤加练习英语口语，所谓“三天不练口生”，不断更新教学理念，学习新课程理论。

b.集中练习――英语教师定期不定期早自习以年级为单位到教研室练习英语，形成“教师英语角”，可自行朗诵、表演，也可以相互英语交流。每天有一个中心发言人。

c.教学交流――要走出去，学习别人先进的教学方法和模式。

d.校本教研，培训提高―――搞好教研工作，尽快适应英语新教材教学方法。

②合理分组

a.分组原则：小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展小组间的竞赛。根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的进行搭配，但可以进行微调，使分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。

b.小组规模：结合农村高中学生的特点，确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6-8人，每班小组在10组以下。小组规模不宜过大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。小组人数也不能太少，因为农村高完中很多都是超级大班，小组分得太多，操作起来太花时间，无法保证课堂交流模式任务在规定时间内有效完成。

③培训小组长

a.小组长的选拔

学习小组长是老师的助手，小组的管理者和组织者，也是大家学习的榜样。学习小组长的学习水平体现一个班级的学习水平，和老师的教学水平。

要求：

态度积极、率先垂范；

学习习惯好、学习能力强；

乐于助人、负责任；

组织、管理能力强；

集体荣誉感强。

小组长可以采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。

b.小组长的职责

组织好每节课的课堂自学、讨论、汇报和质疑；

帮助本组同学完成课文预习和课内各项学习任务，负责本小组作业收交；

监督本节课各项班规的遵守情况。

c.小组长的培训

课前培训：课前利用十几分钟时间，集中进行小组长培训，解答他们在预习和平时的学习中碰到的问题。

课外加餐：根据各小组长不同情况，给他们布置特别的任务，以达到拓展、加深知识应用能力的目的。

课堂重视：课堂上老师除了要全面把握全班学习动态外，还要多多留意小组长的学习状况。

④预习作业（导学案）的编制

教师给学生布置的课前预习作业（或导学案），既要满足英语课堂交流的需要和新课标要求，又要难易适中。

教师备课必须体现以学生为主体，老师为主导的原则，教学步骤要客观清晰，体现“五步交流”的实施流程。

B.学生策略

①习惯的养成

a.认识到英语的重要性，坚定学好英语的决心。

b.养成良好的学习习惯。如大声朗读的习惯、乐于英语交流的习惯、勤记单词、背诵课文的习惯、课前预习、课后复习的习惯，随时随地留心、学习英语的习惯等。

c.多参加各种英语活动课，培养听说能力和英语交际能力。如参加“周末英语角”、英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等活动

②课外的巩固与预习

学生巩固和预习作业必须落到实处（由学校教务处统一排课，每天安排一节英语自习课，自习课上老师不讲解，给学生充分的时间自习和讨论），必须准备充分，为课堂交流作好准备。

③讨论交流要做到：

①不讨论与主题无关的话题

②讨论时尽量用英语

③发言简明扼要

④体现交际策略

（三）“五步交流”教学法研究理性思考

进行英语课堂改革，必须适应素质教育、新课改及社会长远发展的要求，以全面提高全体学生的英语综合能力为根本宗旨，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，注重培养学生在课堂上积极主动地交流、构建知识的能力。因此，本教学法的师生课堂交流过程须遵循下列原则：

1.交流的指向性原则――目的明确，鼓励创新

师生、生生之间在明确的目标内进行有效讨论，可以节省课堂时间，打造高效课堂。讨论时不能信口开河，离题万里。教师既要鼓励学生敢于表达，又要把握方向，对良好表现学生的创新意识和还要积极鼓励。

2.交流的全方位性――师生之间、生生之间、生师之间全方位互动交流

全方位的交流互动是对新课程和素质教育的实施，是学生学习主体地位的体现。

3.交流的广泛性原则――全员参与，落到实处

大胆开口，全员参与。教师要鼓励每一个学生积极参与，保护他们英语交流的积极性。由于农村高完中的学生口语能力较差，英语词汇量较少，在师生、生生交流时一开始的语速要放慢一些，交流用语可慢慢由汉语向英语过度，不要流于形式，使部分学生沦为陪衬或“看客”。

4.交流用语的相对自由性原则――不纠小错，自由发挥

学生在做口头讨论时，经常会出现一些人称、时态、语法或逻辑上的错误。甚至一开始有的还不得不用汉语，这些都是语言学习过程中的自然现象。教师不要老是纠正他们语言中的错误，要使学生在没有压力的状态下保持思维和表达的完整性。

5.教师引导归纳时的逐渐深化原则――逐层推进，画龙点睛

教师对师生讨论的结果进行系统的归纳、总结、点拨、拓展，既加强了学生英语基础知识能力，又提高了知识灵活应用能力。