立足“三点”

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新课程实施已有数年了,新型的教学理念给广大教师进行了一次又一次的“充电”。可以说,只要一提到新课程、新理念,大家就能说出一番观点来。可是几十年来的传统教学观在我们的大脑深处却是根深蒂固的,不是说变就能变的。在教学实践中,我们要真正把这些理念运用到课堂中,是比较困难的,过程是比较漫长的。特别是数学科,新教材与传统教材相比,更是天壤之别。传统教材教学内容是以“例题――练习”为中心开展学习的,而新课程教材则是以生活为基础,以数学活动为线索,展开相关知识的学习。要适应和运用新教材进行教学,对于每个数学教师来说,是多大的挑战呀。因此,“新课程如何有效地进行教学?”成了广大教师共同探究的课题。

新课程观提出:成功的教学要以学生为起点,以学生参与为基础,以学生获得知识提升、形成正确的态度和价值观为目标。《数学课程标准》明确强调:“有效的数学教学必须建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上,通过创设现实的、有趣的且具有挑战性的情境,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学、掌握并运用数学。”在教学实践中,我深深地体验到:通过具体的情境中,让学生在观察、操作、交流、反思等数学活动中,去体验和理解数学,是十分有效的。

几年来,我在新课程数学课堂教学有效性方面进行了大量的尝试与探究。怎样才能使数学教学有实效呢?我认为可从如下几方面着手:

一、立足学生的“需求点―一因地制宜,寻找突破

新课程实施以来,新教材的教学内容增加了许多生活中的情景图,特别是北师版的数学教材,几乎所有的新知都是以生活实际为平台,让学生在这个平台上去探索、发现、归纳、验证新知的形成、发生、发展。这样,因为城乡生活领域和各种条件的差异,导致新教材有些教学内容在适用上出现了差异。在新教材中,插入了许多类似超市、游场等生活情景图,对于农村的学生来说,这样的生活情景比较陌生,是不好开展教学活动的。从教材的设计来看,许多学习活动还需要借助多媒体手段和相关的教学资源才有利于活动的开展。可是,这些对于基层的小学来说,这些条件都是不具备的。当然,我们不可能去开发一套即适合城市小学使用,又适合农村小学使用的教材。再说,新课程要求教师要“用教材”而不是“教教材”。那怎么办?这就需要我们广大教师能立足学生的需求点,因地制宜、去寻找突破,来弥补这种因地域的差异导致教材使用上的差异。

从什么地方突破呢?《数学课程标准》明确提出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发”。因此,我们要巧妙的利用身边的条件,挖掘现有的资源,从当地的实际条件突破,从学生自身特点突破。在农村,我们虽然没有城区小学完备的教学条件,但我们却拥有美丽的大自然,有着丰富的生活资源,这些资源都能引起学生很大的兴趣。大家都知道,“兴趣是最好老师”,因此,我们就立足在“兴趣”这个“需求点”上,因地制宜,寻求突破。例如:在教学《利息和利率》这一课时,可以利用学生喜爱“游玩”这个兴趣,带学生到银行去参观调查,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率。回到课堂后,我就以学生自己的压岁钱为例,让学生模拟“储蓄、取钱”活动,并在活动中,开展学习探究活动。对于“利率是什么?“‘利息怎样计算?”为什么银行的利率会不同?…怎么存钱会比较合算?”……这些问题,我只结合他们在访问调查中所获取的信息,稍加点拨就迎刃而解了。由于是学生自己发现问题,加上他们有切身的生活体验,所以寻求解决问题的方法比较顺利,而且学生还能根据实际需要选择不同的储蓄方式。同时,他们在这样的学习活动中也真正体验到数学知识生活的应用价值,激发了他们学习数学的信心。

又如,北师大版四年级数学《路程、时间和速度》这个课题,教材中设计了“哪辆车跑得快”的比赛情境,通过“货车2小时行驶120千米”与“面包车3小时行驶210千米”的对话信息,让学生根据信息去解决问题。在农村小学,这样内容的呈现方式对学生来说是比较陌生和抽象的,如果不用上多媒体的手段,教学活动就更加乏味。为此,我在设计这一课题时对教材进行了重组:从学生生活中接触较多的两个人行走快慢着手,设计一个“上学的路上”这样小主题,让学生根据上学的途中所走过路程和用的时间来感知路程和时间的意义,然后根据学生每天上学时,路上所用时间与自己的快慢有关系,再结合日常生活经验去感知快慢与路程和时间都有关系,从而引出速度这个概念。最后结合时间、路程和速度间的关系,设计了一系列的探究问题,引导学生如何依据时间、路程与速度间的关系去解决生活中的实际问题……这样就把学生生活的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的学习内容,使学生积极主动地投入学习中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

因此,数学课堂教学要生动有效,不一定要有完备的设施和条件,我们应当在存在的差异中去寻找学生身边的生活资源,立足于学生的需求点,努力创设学生感兴趣的学习情境,因地制宜地寻找突破,我们的数学课堂教学才具有生命力,就会取得事半功倍的成效。

二、立足学习的“联系点”――自主交流,合作学习

新教材的最大特点就是以数学活动为线索安排教学内容,促进学生自主参与、探究和交流。《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,数学教学就是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动共同发展的过程。”鉴于教材的特点和课程标准的要求这两方面的因素,使我们学生个体间的学习差异立刻凸显出来。其差异主要是:基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等。学生在探究活动过程中,表现的行为与能力真是千姿百态:有的学生聪明能干、善于动脑,有的学生能力较弱、懒于思考。所有这些差异都极大地降低了数学课堂教学的有效性。

那么,我们在数学教学活动时,怎么平衡学习上的差异来提升我们的教学有效性呢?要想让学生在学习的活动中相互平衡、相互弥补,我们就需建立学习联系点――自主交流,合作学习。如何在数学课堂的探究活动中建立学习联系点呢?建立学习联系点,直接体现在活动中。

我在教学北师版五年级数学《折纸》这一课教学中,得到了验证。在教学中,我导入新课后,便拿出自制精美的小纸鹤教具让同学们欣赏,同学们十分喜欢,纷纷问是怎么折成的,看到学生的兴趣来了,我便说:“同学们,要折好纸鹤需要有一些折纸的基本功呢。比如,折分数你们会吗?”“会!”“那老师想让大家先来折折分数,请你们折一个自己比较喜欢的分数吧。”同学们立即兴奋地拿一些纸片,折了起来。……很快,我就发现有的同学津津有味地折,有的折了几下就停下来左顾右盼,有的看同桌折一步跟着学一步,还有的抓耳挠腮,甚至大叫起来:“老师,你教我折吧!”学生会折的与不会折的之间差异就显露出来了。看着

同学们兴致勃勃、活泼可爱的样子,我知道此时是引导的最佳时机了,进行一场有针对性的进行引导,让同学们自由组合成学习小组,相互交流,相互学习。顷刻间学习小组就形成了。会折的学生一板一眼地当起了“小老师”。同学们有的拿着纸,有的嘴里叨唠着……与此同时,我也没闲着:巡视,给予适当的点拨。至此,在浓浓的合作交流氛围中,同学体验到了在活动中合作的乐趣。我还特别强调:大家要一边折分数一边想分数的意义。在这节课堂教学活动中,我通过“小组合作、交流学习”这一联系点,巧妙地弥补学生中“会折”与“不会折”这个差异。

我从内心油然而生出一种感慨:在课堂上,不同的学生因为自身特点,存在着许多的差异,如果我们给学生多创设一点合作的机会、交流的空间,学生学起来就能如此地主动!看来,学习中的差异我们并不怕,只要信任学生,利用学习中的差异,建立学习联系点――自主学习,合作交流,放手让学生在合作中学习,在交流中去弥补自身的差异,学会用自己的方法尝试解决问题,才能更好地发挥学生思维的独创性,使其体验到学习数学的快乐!

三、立足教师的“作用点”――善待差异,积极引导

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响,这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。如何在教学中缩小差异,这是实现有效教学必须关注的问题。教师要明白自己在课程中的位置,要做到尊重差异,承认差异,从学生的实际情况出发,根据不同情况,有的放矢地各课,要利用多种渠道,积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境,尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是“学困生”都各有长短,应注重在教学中分层指导,因材施教。

教师在学生学习探究活动中不是牧羊人,而是羊群中的领头羊,是引导者、参与者、管理者、积极的旁观者,绝对不能是保姆。在课堂教学活动中,教师绝不能包办代替,而应沉下心,跟学生们一起研究,在研究的过程中,老师的指导作用绝不是指手划脚:你应该怎样怎样,而应视学生为朋友,以商量的口气来建议:“这样做也许会好一些。”在活动中,教师应有耐心等待学生的结果,最大限度地允许学生犯知识错误,有错才有疑,有疑才有思,有思才有学,有学才有果。学生知识上不犯错,他就永远不知道正确。在探索中,积极参与的学生都会犯错,只要教师善待差异,积极引导,就不怕l

俗话说:“孩子的心灵纯洁无瑕”。每位老师对学生的态度都不得影响到他们的健康成长。在课堂学习活动中指导老师要平等对待每一个学生。记得在教学《百分数的意义与读写法》时,为了有利于教学,我组织一次课前关于“生活中的百分数”调查活动。我班有一个学生叫叶华健,他的成绩不行,而且特别调皮,在分组时,同学们都嫌弃他,他那组的同学说:“老师,叶华健成绩那么差,他能干什么呀?”“对呀,这不是拖我们的后腿吗?”当时我心想:是呀,他的成绩那么差,能干什么呀?但我转念一想,如果不让他在活动中发挥自己的才能,一定会伤害他的自尊心,于是我说:“让他找资料吧!”第二天一大早,我发现许多小组对这次调查活动并不认识。谁知,唯有叶华健同学却带来了许多瓶瓶和一叠厚厚的各种说明书和食品包装袋来了。在课堂学习活动中,他的这些“成果”却大大派上了用场,这下他成了他们那组的有功之臣。之后,在这个单元的测试中,我发现叶华健同学的成绩进步了许多。因此,我们承认学生的差异,善待学生的差异,宽容学生的差异,学生才能有机会、有兴趣、有成效地主动参与。

总之,新课程数学课堂教学确实向教师提出了挑战,广大教师要真正落实数学课堂教学有效性,其中最重要的一点就是要关注学生中的差异,并善待学生的差异。《数学课程标准》强调:“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。”由此可见,在学生学习过程中,是存在差异,也允许有差异的。所以,教师在新课程数学课堂教学活动中,要真正落实教学的有效性,我们就必须善待学生在学习中客观存在的差异,在学生学习探究过程中,充分利用这些“差异”,找到突破点、建好联系点、发挥作用点,让每个学生在学习探索中“互动”起来,在“互动”中体验与弥补,变差异为财富!