创造充满活力的中学语文课堂

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【摘要】课堂充满活力是指语文教师在课堂教学过程中,依靠自身的教学魅力,运用各种手段、方式和方法来调动学生的兴趣,激发学生的情感,使他们个个积极参与,思维活跃,师生共同创造出动人的教学情境和氛围,使语文教学进入较高境界的一种教学艺术。只有充满活力的语文课堂,才能有很强的凝聚力和感染力,唤起学生学习的主动性,增强学生学习的内驱力。

【关键词】语文课堂 教师 教学

所谓课堂充满活力是指语文教师在课堂教学过程中,依靠自身的教学魅力,运用各种手段、方式和方法来调动学生的兴趣,激发学生的情感,使他们个个积极参与,思维活跃,师生共同创造出动人的教学情境和氛围,使语文教学进入较高境界的一种教学艺术。只有充满活力的语文课堂,才能有很强的凝聚力和感染力,唤起学生学习的主动性,增强学生学习的内驱力。

语文课堂教学的沉闷气氛由来已久,过去灌输式的“一言堂”自不必说,即使是在新课改的今天这种沉闷的气氛在许多语文课上依然存在着。其表现为:学生对课堂教学内容漠不关心,参与性不高,师生教学脱节,出现了老师讲老师的,学生做学生的局面,课堂气氛压抑沉闷。另一面,随着语文课堂教学改革的深入,许多新的教学模式的涌现,课堂教学气氛活跃了许多,也确实出现了一些充满生机的语文课堂教学局面,但更多的课堂却是学生对教学内容并非真正感兴趣,讨论游离话题,甚至是侃大山,瞎搀合,教学局面混乱。学生对教学内容掌握得一知半解,对文章的理解似是而非。这种假繁荣的语文课堂是一种极端形式主义的表现,它的危害性更大。所以创造充满活力的语文课堂教学势在必行。

那么,怎样才能创造出充满活力的语文课堂呢?

1.以幽默风趣的语言激活语文课堂。一位诗人说过:幽默是教育最主要的和第一位的助手。为了高质量的组织教学,使学生轻松地学习,更有成效地提高教学效益,有必要尽可能的因人因时地发挥幽默在语文教学中的作用。因为它可以牢牢地抓住学生的心,使其“想学”。例如,一次布置学生写片断作文,内容是描写英语老师的外貌。当我打开学生交上来的作文本时,发现大部分学生把老师形容得美若天仙。第二天,我抱着作文本走进教室,故作神秘地说:“同学们,告诉你们一个小秘密,你们的英语老师昨天去做整容手术了。她的眼睛变大了,鼻子变高了,脸上还挖了两个小酒窝。”学生一听,先是惊讶,接着开始怀疑。这时我才说:“怎么没有呢?英语老师在你们作文里不都是变样了吗?难道不是做了整容手术?”这么一说,学生恍然大悟,个个在伸舌头。我说:“英语老师看了你们的作文可伤心呢,和你们一起这么久,你们竟然连她长得什么模样都没有看清楚。不过不要紧,我们今天再写一回。这一回你们可别当‘整容师’了,要当一回‘摄影师’,看谁把老师拍得最象,好不好啊?”学生一听都齐声说好,兴致十足。

2.让生活激活语文课堂。生活有多大,语文的外延有多广。生活是生动的、丰富多彩的,生活即是课堂,要让我们的课堂充满活力,就必须要与生活紧密联系。教师在语文课堂教学中,要渗透生活,注意活用生活,让学生关注身边的语文。用语文表现身边的生活,变“课堂语文”为“生活语文”,这样的课堂教学才有生机、才有活力。在一次人物外貌描写的作文训练课上,我对我班一位同学做了如下描写:“他长得膀阔腰圆,在这个班级绝对是超重量级的选手,剃着毛寸,使他那本来就肥圆的脑袋,更像一个充足了气的皮球。浓黑的眉毛下是一双不大的眼睛,却闪着智慧的光芒。但有时,特别是上课的时候,却透着一种漫不经心,甚至是一种无所谓的神情,让老师看了都替他着急,还显稚嫩的脸上长了两撇比别的男同学浓重的小胡须。说他成熟吧,有时还让老师为他操心,真是让我欢喜让我忧啊!”因为是写他们身边同学的外貌,这引起了同学们极大的兴趣,还在我读的过程中,他们就在下边窃窃私语了,然后我让他们猜这是班级的哪位同学,他们的热情被完全调动起来,异口同声地说出了那个同学的名字。之后,我出示了大家十分熟悉的笑星葛优的漫画,学生看到被夸张的葛优的头像,更是兴奋不已。我要求他们认真观察,将葛优的外貌写出来,同学们个个跃跃欲试,不一会儿,就有许多同学完成了这段外貌描写。

3.创生机智激活语文课堂。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程,学生思维变化的不可确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向,都对教师的教学机智提出了更高的要求。

3.1 善待错误。课堂上当学生出现错误时,教师不应责怪他们无能,更不应冷嘲热讽,而应该及时地为学生搭建平台,巧妙诱导,帮助学生挽回尊严。著名特级教师贾志敏在执教《程门立雪》一课,要求学生用“尊”字组词,一位学生说:尊,遵守的尊,引来学生哄堂大笑,但贾老师神情自若:别着急,他还没说完呢。继而转向该生:是遵守的“尊”去掉辶……学生心领神会,连忙说:是遵守的“尊”去掉走之底,就是尊敬的“尊”。贾老师运用自己高超的教学机智帮助学生树立了学习的信心。

3.2 尊重“异举”。学生是鲜活的个体,他们思维活跃,经常会有“异言怪举”。面对这些“异样的声音”,是牵着学生往预设的轨道上跑,还是顺着学生的价值取向,顺势挖掘?实是挑战教师的理念与智慧。

现在的课堂,学生往往不顺着教师的思路走,旁逸斜出,甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。跟着学生走,势必打乱教师原有的教学设计,冲击教师预设的价值取向;牵着学生走,无疑置“生成”于不顾,扼杀了学生的创造性思维。所以面对学生“异样的声音”,我没有急于否定,而是顺势鼓励。由此我深刻地体会到:只要我们以人为本,尊重学生独特的感受和理解,多一些欣赏,多一些机智,把握住“生成”,让异样的声音有表现的舞台,那么“异样的声音”将如山泉丁冬,清新悦耳。

3.3 抓住时机。课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的老师可能会手忙脚乱,仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会,变偶发事件为教育良机,成为教学教育的生长点。