建构主义视角下的中学英语教学

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摘 要： 建构主义（Constructivism）是认知心理学派的一个重要分支。该理论认为在学习者学习的过程中，教师要提供充足的资源，鼓励学习者主动探究并完成意义的建构和问题的解决，以达到学习者预期的学习目标。本文从三个方面探讨了提高中学英语课堂教学效率的教学情境的具体创设方法，并认为教学情境具有动态生成性、选择性、真实性、灵活性和创新性等特点，教师应从课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素的角度，精心选择、设计适宜的并能够提高教学质量和效率的课堂教学情境，以最大限度地促进学生的有效学习。

关键词： 建构主义学习理论；情境教学；英语学习

建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（如教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这一过程中，学习者是学习活动的主体，是意义的创建者和问题的解决者。英语作为一门实践性很强的语言学科，学生必须在问题和任务中主动地自我探索，并不断地进行实践和运用。在英语教学中，教师可以对课堂的重点和难点提出问题，然后围绕这些重点和难点来展开教学活动。学生则可以通过分工合作和分组讨论等方式来分析探讨问题、解决问题。而这些问题情境则应该源于实际的日常生活，以便让学生在给定的情境中充分地产生疑问和设想，从而产生建构新知识的兴趣。在建构主义理论指导下的教学活动中，课堂的设计必须以学生讨论为中心，其教学情境的创设应该符合学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，创设生动形象的情境，让更多、更好地接触英语。

在中学英语课堂教学中，老师应尽可能地为学生提供与生活实际相切合的学习情境。教师应在相关的语言环境中联系生活实际，在以实际生活为情境背景的前提下创设学习情境，以确保学习情境的真实性。建构主义理论认为人是知识主体，是知识的主动探索者和建构者，知识的建构是人类活动中不断实践的过程，是人类不断改造自然环境的必然经验积累，而这种改造活动必然基于对自然环境的充分发现和认知。因此，教学活动中，教学情境的创设必然建立在充分认知的基础之上，这就要求老师要为学生提供真实可靠的信息和准确的引导，帮助学生进行知识和技能的建构和发展。英语教学情境创设中常用的创设方法有问题情境创设法、游戏情境创设法和同化情境创设法。

一、问题情境创设

从现代教育心理学角度看，情感与教学效果在当代学生的学习过程中有着直接的联系，教学情境则是影响学生情感的一个重要原因。英语作为一门语言学科，极具灵活性和多变性的特征。因而，在对英语这门语言学科的学习过程中，学习者必须充分利用已形成的认知结构解读同一语境，并从多方位、多角度、多侧面等方式对已有的认知结构与学习任务进行联系和思考，并在英语语言变化的规律中通过其对称、和谐、简捷、协调等形式中寻找新的构建关系。为激发学生的兴趣和求知欲，教师必须要有目的地创设一些相关的问题情境，来激发学生学会发现问题和善于提出问题，从而使课堂具有积极思考、探讨、合作的学习气氛。对于课文内容中的疑点和重要部分，老师应引导学生通过问题的构建，来激发他们的学习兴趣，从而达到对新知识的构建。从心理角度讲，学生的心理制约着构建的功效。因此，在课堂中，教师应深入了解学生的心理，创设问题情境。并采用直观的、有趣的问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生以一种好奇的心理去主动建构新的知识体系，充分完成学习任务。由此可见，问题情境的创设不仅可以调动学生学习的积极性，还能引导学生在问题中不断学习，在学习中不断提出新的问题，从而提高课堂的教学效率。

二、游戏情境创设

英语语言的学习强调学习的方法和技能。在英语语言的学习过程中，学习者应主动选择、同化、顺应接收到的知识信息，并使新接收到的材料与已有的知识信息通过相互作用，重新建构，从而形成新的知识结构。在英语教学过程中，老师应在学生已有的知识信息结构的基础上积极组织丰富多彩的游戏活动，这样就有利于学生对英语知识的接受和理解，有利于提高学生在游戏模式中运用英语语言的能力，有利于学生对知识的掌握和建构。在英语教学中，采用游戏的形式来构建知识很常见。其方式具有多样性，诸如接词练习、传话练习、扩延句子练习、按特定要求造句、运用字词来编故事等等。在课堂中，老师可通过教材和课程内容的联系恰当地、有选择地采用一些不同的游戏，使课堂教学生动有趣，从而使学生融入教学情境，积极参与到学习英语的活动中。从而使学生在轻松、欢快、自由的学习氛围中获取知识。

三、同化情境创设

同化情境创设是指将提出的问题与已有的知识进行对比，从而形成新的知识结构，并通过问题来创建和设置情境，以到达解决问题的目的。从建构主义理论角度讲，学习的过程关键在于积极建构知识，并把新的知识信息和已有的旧知识联系起来。在这一过程中，新旧知识的结合方式和应用新知识的方式至关重要。在将知识用于解决新问题、思考推理以及拓展学习之前，学生必须仔细理解教师所传授的知识，并积极提出疑问，将新知识与熟识的知识相联系，然后在此基础之上建构新的知识结构。否则，已掌握的新知识只能通过与练习形式所涉及到的问题或考试题中的提示才能被回忆起来，而在日常生活中可能用到的时候却用不上。由此可见，创设同化情境，可以达温故知新的学习功效。如：在学生掌握Therebe句型时，在教学过程中，可以由Therebe句型引出其一般疑问句形式Am/Is/Are/Were/Wasthere。又如在教授一些表示方位概念、近反义词或器官的名词时，可先让学生回顾有关熟知的名词，在此基础上通过拓展的形式，学习构建新的词汇。通过这种同化的构建方式可以使学生复习旧知识，巩固基础知识，从而学习和掌握新的知识，可谓一举两得。

总之，教学情境是教学中的一种特殊环境，建构主义知识理论认为教师是学习环境的建构主体，情境创设则是知识建构的关键。在以建构主义知识理论为指导的英语教学中，教师必须以学生为中心，以知识建构的方法为主要教学目标，并创设能体现真实、直观的教学情境，让学生在这种情景下提高英语学习水平和能力。本文通过对建构主义学习理论的介绍以及在中学英语教学中的实例应用，从而进一步证明了知识是学习者在以一定社会文化为背景的前提下，借助于他人的帮助，并通过必要的学习工具和资料，通过对事物的性质、规律以及其内在的客观联系进行分析和主动学习而得。

参考文献：

[1] 余文森.为什么要创设教学情境[N].中国教育报，2011-12-15（06）

[2] 彭贤智，刘玉娟.优化课堂教学环境的研究[J].中国教育学刊，2013（6）

作者简介：

张虹（1994.05～）山西临汾人，女，汉族，大 学本科在读，专业方向：英语。