慧眼识材 用之有道
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摘要 课程资源的开发与利用，就是探寻一切可以达成综合实践活动课程目标的资源，充分挖掘其教育教学价值。资源开发思路：基于生活实际――就近取材；基于地区特色――就地取材；基于现成资源包――借助“教材”；基于已有成果――循环用材。
关键词 综合实践活动；课程资源；利用开发；策略
综合实践活动的活动内容高度依赖于课程资源的开发与利用，而对综合实践活动课程的实施过程就是其课程资源开发与利用的过程。由此可见综合实践活动课程资源的开发与利用，就是要探寻一切可以为学生的综合实践活动实施服务的资源，并充分挖掘其教育教学价值。在综合实践活动实施过程中，教师应充分开发利用资源，提高其实效性。
一、基于生活实际――就近取材
综合实践活动课程中的学习材料应当就在儿童身边，是一种能满足儿童学习向往，有能力踮一踮脚就可以开展自主学习，获得自我激励、自我教育的“活生生的内容和材料”。作为教师，要具有敏锐的课程资源意识，善于从学生的生活中就近取材，并巧妙地进行设计，使得这些材料在儿童的头脑里形成鲜活而具体的表象，成为思维加工及发展的优质原材料。
1.把握孩子好玩的天性开发课程资源。玩是孩子的天性，但孩子们平时的玩具有随意性，如何把综合实践活动的研究性学习和学生的玩结合起来呢？于是，我们开发了《风车，转转转》，挖掘学生们平时玩的风车，设计综合实践活动方案，让孩子们的玩变得更有意义。在主题活动中，孩子们不但玩风车，比一比谁的风车转得快，还研究了影响风车转得快的原因，研究了如何做出一个转得快的风车。孩子们从研究不同材质、不同大小、不同形状等角度进行了研究。吹泡泡也是孩子们很喜欢的一种活动，我们就以此为载体，设计了《五彩的泡泡飞起来》的主题活动，孩子们在吹泡泡的过程中，观察、研究了不同形状的泡泡棒所吹出来的泡泡的形状，探究了怎样做泡泡液，才能吹出又大又不易破的泡泡。
2.依据学生的需求开发课程资源。学生在生活中会遇到各种困难，各种问题，而这些问题如果能及时把握，也是很不错的课程资源。如我校三年级的一位同学在学校举行的书香少年评选活动中，要上台发言的他突然发现衣服上的扣子掉了，不会缝扣子的他只好寻求教师的帮助，这时候他产生了疑问：“我们年段像我一样不会缝扣子的有多少人？” 并在老师的帮助下完成对这一问题的调查，面对调查结果，教师发现三年级学生中不会钉扣子的高达93%，于是《动动巧手 学钉纽扣》这一主题就应运而生了。
二、基于地区特色――就地取材
《综合实践活动指导纲要》中“综合实践活动内容的开发”指出：“要根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。”
基于此，我们对社区资源进行充分的盘点，陈埭作为中国鞋都，虽说面积只有37.8平方公里，但却拥有3000多家制鞋企业，是世界运动鞋生产基地，也可以说陈埭是运动鞋品牌的“孵化机”，家喻户晓的众多运动品牌产自这里，如安踏、贵人鸟、特步、361度、乔丹等。这里还是中国三大鞋材市场之一。面对这么丰富的社区资源，我们学校以综合实践活动理念为引领，开发出富有地方特色的《鞋文化》系列主题活动。如《辩认鞋材》主题活动中，孩子们经历了“搜集――分类――制作――辨认”四个阶段。并在活动中，探究学习了皮与革的不同辨认方法。《走进鞋博会》主题活动，孩子们对晋江国际鞋业博览会充满了兴趣，博览会的举办时间、举办目的、有哪些国家参展、有哪些配套的项目活动、有哪些新的产品等都是孩子们关注的、好奇的内容，我们组织孩子们进行活动方案策划，带着问题进入鞋博会参观，解惑。
就地取材，充分挖掘利用社区资源，直面学生的生活世界，紧密沟通起社区与学校的关系，落实陶行知先生的“社会即学校”的教学精神，把社区资源开发成综合实践活动主题资源，这需要我们教师拥有一双慧眼，并有足够的智慧进行设计，这样所开发的课程资源才能真正得到充分利用。
三、基于现成资源包――借助“教材”
现有的“教材”（资源包），是具有较好的活动指导意义的素材性材料和指导性材料。它为教师提供指导手册，并提供一定的可操作性模式；为学生活动提供背景材料和方法上的引导；同时也为师生提供课程开发的思路。但对于资源包我们要正确对待，应进行适当的选择、整合、拓展后，最大限度地发挥其功效。
1.选择。现有的资源包虽然主题内容涉及面广，大部分与学生的生活密切相关，但基于对本校情况、学生情况的分析，我们对资源包的内容进行了适当的选择。选择时把握感兴趣、可操作、贴近生活三大原则。如《好看的动画片》《绳结》《游戏》《设计我的小书包》等符合我们选择的三大原则，我们就选择利用并组织实施。而对于离学生生活较远的内容，如《小小收藏家》《玩石头》《神奇的太阳能》《走过民间艺术》这些对于我们学校的学生来说很难实施的主题内容我们就把它们删除。
2.整合。面对资源包，我们有时还有意识地进行适当整合，如三年级的资源包中有一个主题单元《纸与我们的生活》，而三年级的科学中《它们吸水吗》就是通过比较得出哪种纸的吸水性强，进而深入地了解认识纸。于是我们整合科学课的内容，对资源包的内容编排进行重组、扩充，对这一主题活动重新设计，开发《与纸一起“旅行”》的主题活动。同时，我们还把这一主题活动进行拓展延伸开发出《纸的艺术》《窗花》等。
3.创造。如在开展三年级中的《蔬菜》这一单元主题活动时，发现许多的学生要么不怎么吃蔬菜，要么挑吃，特别是苦瓜之类的蔬菜更是许多学生不喜欢吃的，家长们面对这一问题也是想尽办法。面对这一问题，我们教师有意识地进行拓展，开发出《魔力VC》主题活动，活动中通过提取水果、蔬菜中的VC让碘液变色这一小实验，让学生真实地见证了VC的魅力，然后让学生调查自己一天的果蔬中的VC含量是否达标，再到科学设计一天的果蔬食谱。一系列的活动使学生们乐在其中，意识到自己平时饮食中的果蔬中VC含量的不足，并能运用所学的知识设计合理的食谱，这对学生今后的生活都是有很大的益处。
四、基于已有成果――循环用材
综合实践活动实施至今，整整十年过去了，大家已经开发出了许多的课程资源，但如何让已开发的课程资源发挥其最大的效益，如何完善这些已有成果，这需要教师学会循环利用，不断丰富与完善已有成果。
1.团队协作。有这么一句名言“你有一种思想，我有一种思想，我们交换后就有两种思想”。这足于可见团队协作的重要性。在综合实践活动实施中，我们采用团队协作的方式，对课程资源进行集体开发，集体备课，共同设计，然后把设计好的方案对同年段的不同班级进行组织，发现问题再进行补充、修改。充分发挥集体的智慧，使开发的课程资源更加完善，并提高其利用率。
2.资源共享。每一学期，我们都会将教师开发的课程资源汇编成册，这样既能互相学习、互相交流，也便于下一学年的老师直接借鉴。由此，节省了教师不断开发课程资源的精力，把其主要精力集中到对已开发的课程资源的验证、实践中，不断丰富已有成果。如我校的《爱心义卖》主题实践活动，已经成功地开展了五轮的活动，活动方案在大家的共同努力下，不断趋于 完善。
3.智慧创生。综合实践活动要真正达到常态，那就需要对己开发的课程资源进行智慧创生，像语文、数学一样，同样的“教材内容”，不同的老师可以进行不同的组织，这样才能使教师的关注点从关注课程资源开发这一“面”上，深入到关注每个环节如何组织，如何指导这一“点”上，这样综合实践活动的实施才会往纵深发展，才能永葆生命力。