由外控式班级管理向促进学生自主发展的班级文化建设转型

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在我们身边常常可以看见以下几种班级管理模式。

模式一：班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运以及班级的建设与发展。班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。

模式二：班主任习惯于把班级管理工作交给班干部去做，班主任只需等候班干部去汇报工作，其实多半是打“小报告”。而班主任只根据班干部片面的“小报告”，便喊来被报告的学生进行严肃处理。

模式三：班主任唯我独尊，我行我素，处处显示出自己的威严，丝毫容不得学生犯一丁点错误。学生们大气不敢喘，唯恐犯错，心理上受到严重压抑。

模式四：班主任宣布本班有哪些规矩，逾越了这些规矩会受到什么样的惩罚。班干部由班主任指定几个成绩好的学生担当，或者结合同学们的“民主”选举一下，走走过场。

这些班级管理模式，要么因为管得过多过死而导致学生过分依赖，缺乏创造性和独立性，难以形成良好的参与意识和自我意识；要么就是不尊重学生的意见、感情和自由选择，遏制学生的个性发展、健全人格的形成，这对学生的成长、成才都极为不利。

在这些班级管理模式的背后，我们看到的是外在的控制力量。这种外控式班级管理表现为：班主任把集体仅当作一个学习的集体，班集体活动只是被动地去完成上级和学校的安排，管理的方式只是“管、卡、压”， 因而忽视和减弱了班集体在学生个性形成中的作用。这种外控式班级管理还表现为：学生习惯于被管理的位置，班干部习惯于成为老师的帮手、同学中的优先权拥有者。普通同学很少感受到班干部的服务，也没觉得做班干部有什么锻炼作用，也许更多则认为做班干部是对自身的一种肯定。学生缺乏可以支持。可以期盼的团队目标，团队成员在班级生活中没有归属感、自豪感，难以聚合众人之力。

教育部于2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，对我国基础教育的课程体系、结构、内容等方面进行调整与改革，以构建适应时展要求和符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的目标之一就是要使课程面向全体学生、适应不同学生的发展需要，充分挖掘学生的潜能，促使学生回归生活，进行创造性的学习。在新课程理念指导下的班级文化建设，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让他们完成从“被监管对象” 到“管理主体”的转变，让他们真正成为管理者，突出他们的主体性地位，而这就需要由“外控式”班级管理向“促进学生自主发展”的班级文化建设转轨。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”建立促进学生自主发展的班级文化，营造民主、和睦和自我教育的班级环境，有利于学生个性得到充分、全面的发展。

一、精神引领促进自主发展

班级文化建设是班级全体成员利用和创设班级精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的活动。班级精神是班级全体成员共享的价值和信念体系，对班级成员的成长起着思想导向的作用。

在实践中，我尝试由班级每一位同学先进行设计，再综合同学的思考，经全班同学讨论最终确立班级精神。面向全班征集班徽和班歌，邀请学生为班级文化设计名言。在这个过程中，我也分享到了其他班级的好做法、好创意。如：有的班级文化是Rong文化，班级精神是“做人宽容大方、与人相处亲密融洽、学习方法融会贯通，集体欣欣向荣”；有的班级文化是shang 文化，班级精神是“用欣赏的眼光看待世界、用协商的方法解决问题、用上进的态度面对人生、用高尚的精神激励自身”等。还有的班级是xiang文化，他们的“xiang知都”的班级格言，对学生产生极大的激励作用。

在班级精神确立后，我们开展征集班徽、班歌和设计名言等活动，许多学生的美术、音乐和写作才能有了充分的展示空间。在班徽等班级文化标志设计过程中，学生增强了对集体的认同感，使得班级精神能根深蒂固地植根在每个班级成员的心中。

班级精神对学生的影响是具体的，也是抽象的；是有形的，也是无形的。它活跃在教室里，活跃在学生的言谈与行动中，它对学生现在乃至未来一生的发展都将产生深远的影响。

二、各种资源提供文化平台

积极开发利用德育活动资源，开展促进学生自主发展的班级文化建设，让学生在活动中体会和感悟，有利于培养学生自主发展的意识，促进学生健康和谐发展，提高学生的道德素质和人文素养。

（一）网络成为载体

随着信息技术的发展，网络已经走进了同学们的学习和生活之中。针对学生对网络有浓厚兴趣的特点，搭建班级网上舆论平台，将所有的孩子引入班级文化氛围之中。我们建立班级QQ 群等，给班级文化建设带来新平台和交流载体。为加强管理，我们采用实名制登录，要求学生确定上网目的，制订上网计划，合理安排时间，注意上网安全，可以邀请父母和自己一起上网。学生自己选出版主，自己制定班级论坛管理办法，针对班级中存在的问题，提出话题，大家对班级中存在分歧的问题进行网络投票、QQ 群讨论等。

“班级网络论坛”代替了“QQ聊天”，成为了班级文化活动和信息的主要载体，而老师则在其中扮演了朋友和引导者的角色。老师不时也会在论坛中发表自己的意见，把正确的价值观念渗透在意见当中，用网络技术更好地为班级文化建设服务。

（二）活动成为催化剂

父亲节，母亲节，教师节，体育节，学生生日，曾经任教的老师退休，曾经的学生离开集体等等，都是非常好的，可以增强学生集体归属感的德育资源。我们班的学生会在教师节为老师发短信祝福，表示感谢。此外，还有结合各自特长，让学生们自己撰写、编辑、校对、印刷自己“出版发行”的班级小报，让学生以班级社团的形式，开展演讲、演唱、算24点比赛、英语小明星、讲故事比赛、诗霸争夺赛、时事要闻辩论赛、乒乓球赛等班级活动。

在班级文化活动中，学生群策群力，力争优胜。这些丰富多彩的活动使他们有了归属感、自豪感，不断强化对班级文化的认同，不断增强自律能力。

（三）管理成为建设

布置具有文化底蕴和自己班级特色的教室环境。在教室的前门贴上全班学生和任课老师的全家福；在教室的墙上张贴学生自创的格言警句；利用课桌一角，引导学生设计“课桌文化卡”，学生在桌角写上自己的座右铭和自己最崇拜的人以及自己的奋斗目标；在教室的卫生角摆放了花卉盆景，既绿化了教室，陶冶了学生情操，又能成为一种新的德育资源，培养了学生热爱自然、热爱生命的意识。

我们把班级文化浓缩在教室的黑板上、墙壁上、课桌上，将自然环境和人文环境有机结合起来，既注重班级环境的美化、优化、绿化，又注重学生心理健康发展和道德意识的内化，体现了“环境育人”的特点。

我们还尝试改革班级激励制度，如用“恒彩飞扬”为班级命名，以“恒文化”作为班级文化，它的班级激励制度为“三星显恒”：“恒学之星”、“恒艺之星”、“恒献之星”。学习上有进步，被老师表扬可颁发红颜色的“恒学之星”；积极发展自己的才艺，颁发绿颜色的“恒艺之星”；努力为班级作贡献，发黄颜色的“恒献之星”。 三种颜色的星不断累积，累积到总数五颗时，就开始升级。每周固定时间进行总结和表彰，这样极大地调动了学生的积极性，增强了他们的集体归属感。

三、个性化发展是目标

苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。我们不能忽视“儿童是有他特有的看法、想法和感情的。如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。所以，作为教师，我们能做的就是因材施教，帮助每一个学生寻找适合他们各自需要的、有效的自主发展途径。在这一理念指导下，我们进行了组织文化建设――“班务会议”替代班委会，成为班级管理的最高决策机构。

“班务会议”由班主任、任课教师代表、学生代表、家长代表组成，凡班级重大事项都由“班务会议”讨论、决策，充分调动班级每一成员的积极性，大家共同参与班集体建设，推进班集体的自主建设和民主建设。“班级事务项目组”替代班委会，不再设置班长、副班长、学习委员、宣传委员、体育委员等班委干部，将以上班委干部涉及的班级事务由项目组承担。班级全体学生可结合自己的兴趣、爱好、特长、个性、愿望等自主申报参与项目组工作，让一部分学生从事的班级管理工作转化为全部学生共同参与的工作，增强学生的自主管理意识，激发他们参与班集体建设的热情。

从外控式班级管理走向促进学生自主发展的班级文化，有利于培养学生的参与意识、管理意识、道德意识、民主意识、自我实现意识等，也有利于塑造学生自尊、自信、自主、自立、自强、自律、自爱等人格，使学生主体意识得到培养，主体人格得以塑造。同时，它彻底改变了班主任以往的管理理念，把教师控制管理学生变为学生自我管理为主，这是班主任思想、理念、行为上的一场深刻革命。

参考文献：

[1]马兆掌，张宪尧.班级管理概论[M] .北京：北京人民出版社，2000， 116.

[2]卢梭.爱弥尔［M］.李平沤，译. 北京:商务印书馆，1983，5.

[3]潘志东.实施班级动态管理 培养学生自主管理能力[J].上海教育科研， 2007，(12).

[4]张秀竹.班级自主管理基本策略探究[J].天津市教科院学报，2004，（2）.

【杨光，江苏省常州市北环中学，中学高级教师，市优秀班主任】