服装史课程教学方法改革初探

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【摘 要】时代的发展，知识多元化，服装史课程教学在不断探索和研究新的教学方法和教学手段，从而达到提高教学效果的目的，充分发挥课程特色和作用，有助于培养符合市场需求的优秀服装设计人才，以适应时展的需要。

【关键词】教学探讨；服装史课程；教学效果

服装史课程是提高学生自身审美素养，感受艺术作品中所蕴含的文化底蕴，加强对传统文化的人文性感悟，丰富创作思路的一门专业基础课。通过服装史课程的学习，让学生对服装行业的发展、演变及技术进步的历史过程及成因有一个系统的了解，也为今后创作之路提供更多的艺术灵感。

一、服装史课程教学中教与学的关系分析

服装史是一部人类多元化的发展史，所以有必要借鉴美术史，文学史、宗教史、民风民俗、历史传统等素材，收集相关的课外知识以丰富教学内容，提高学生的艺术修养，拓宽学生的服饰艺术创作领域。

在当前教育大众化背景下，普通的教学模式，在课堂教学中学生往往会感到索然无味，学习效果不佳。通过对现有文献资料的整理与分析，教师在服装史课程的教学过程中容易出现以下问题：①课堂上只有教师的理论讲授，学生缺少动手实践的机会。②教学仅仅停留在对过去的作品及发展史的讲解，无法与目前流行时尚元素融会贯通，缺乏课程的延伸。③比较偏向各时期作品特点的一般性描述，这样就使课程缺乏深度，教学内容缺乏亮点。④理论学时多实践学时少，授课的知识容量大、内容复杂抽象，使得学生对该课程的学习感觉难度大，不易掌握。学生普遍认为服装史是门枯燥乏味的理论课，且无法与其他课程衔接。

服装史作为服装专业的学生来说是必修的，是提高学生自身审美素养，感受中西服饰文化中所蕴含的文化艺术，加强对服装设计的人文性感悟，丰富创作思路的一门专业基础课。但常常听到一些教师反映这门课程学生都不太感兴趣，这种现象一直困扰着任课教师。经调查，服装史课作为一门副课开设，课时安排少，教学设备投入不足，不重视的现象普遍存在。同时，在国内各大高校服装专业大都将服装史定位为理论课，教师以理论讲授为主导，学生是被动的接受信息。

然而，对于服装专业的学生来说学好服装史这门课程，是从事服装设计之前必须积淀的重要知识。学好了才能做到古为今用和融会贯通，才有可能在服装设计实践中贯穿并运用这些知识，最大限度地发挥出设计潜力。

纵观历代服饰，有太多值得我们去思考并去创造，甚至某历史时期服饰文化就是很好服装设计方法，我们可以用古人的方法加以现代审美元素，更好诠释现代服装设计，服装史是反映人类文明进步的象征，又是文化、科学、艺术宝库中的珍贵财富，并在国民经济和人民生活中占有重要地位。所以，服装史课程应该成为服装专业教育的基础核心课程之一。

二、服装史课程新教学方法的分析与应用

1.以多元化教学手段辅助教学，将理论讲述和形象资料（多媒体视频、图片等）有机地融合在一起，使学生对历史上各种设计风格、流派和典型作品有直观和深刻的印象，弥补“灌输式”传统教学方法的不足。

2.构建师生共同探讨的课堂，建立了一套完整、系统的现代服装史资料库，保证课堂教学的效果。当今社会，信息发达，故可供借鉴学习的各种资源非常丰富，教师需要收集整理和研究各种视频图像等资料。通过服装史资料库的建设，学生可以依据人物、流派、风格等不同类型及主题进行检索、分类，方便学生进行自主的学习和研究。

另外，部分重点教学内容结束后。举行知识竞赛，以学习小组为单位，以课程内容为命题范围，由学生自己出题、自己组织、老师指导的形式进行比赛，从而增加课程教学的趣味性。实践表明，这不仅使学生学到了知识，还激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生的组织能力、应变能力、胆识胆量等综合能力。

3.按照“立体思维”课堂教学法组织教学，纠正传统的讲述模式，让学生在图片和多媒体资料辅助教学中参与辨析、思考史论知识，而非通过传统的记忆的方式来学习教材，使学生在阅读中思考，在思考中理解，在理解中探索，在探索中学习与成长。

4.鼓励学生自选课题进行研究。通过学习，要求掌握服装史的基本研究方法，这有助于在今后长期的设计实践中能不断地研究和把握设计潮流和风格的发展趋势，更好的贯通相关学科知识。本课程的考核以专题研究和论文为主，鼓励学生根据自己的兴趣就服装史的相关课题进行较深入的研究，通过一系列的整理分析研究，将研究的成果以多媒体演示和集体讨论的方式进行交流。

此外，要采用灵活多样的教学手段。如以专题讲座的形式对教学内容进行贯穿和深化。由于学时有限，只能对部分重点难点内容进行剖析，无法对所有的知识点进行详细讲解，通过举办专题讲座可以弥补这一缺憾，使学生对感兴趣的内容有更加深入探究的机会。

5.利用对比教学法，促进学生自主学习，提高解决问题的能力，还强化了学生的表现力和团队协作能力。

对比教学法，本质上就是一种组合教学法，通过前后、左右、上下的知识进行对比类推，寻找知识异同的教学方法，这种方法可以促进学生自主学习，提高解决问题的能力，还强化了学生的表现力和团队协作能力。在教学中，教师首先要确定各朝代相同性质或类型服装之间的共同点和不同点，通过对比，对同一时期，不同地域的服装进行比较，或者同一款式在不同时期、地域的比较，再给学生着重分析相互间的联系和区别，我们对于容易混淆的知识点除了总结出它们的共同点还要列举出不同之处。中国封建史中服装具有辨等级，分贵贱的功能，所以在改朝换代时，统治者对服装制度都会进行修订，强化服装的阶级功能。在讲述汉族人统治的秦、汉、唐、宋、明这五个朝代的服装时，能总结出服装具有继承、沿袭、变化的特点。比如，将秦代和汉代妇女的服装进行对比，能总结出这两个朝代的女子以穿深衣为尚，衣襟围绕，下摆部肥大，腰身束紧，衣襟角处缝一根绸带系在臀部，款式特点一致。再如，中国传统服装的外形强调纵向感觉，常用下垂的线条，过手的长袖、筒形的袍裙、纵向的装饰手法、使人体显得修长。西洋古典服装的外形则强调横向感觉，常采用横向扩张的肩部轮廓、膨胀的袖型、庞大的裙撑、重叠的花边等，使服装线条产生夸张和向外放射的效果。从十六世纪西班牙人发明了裙撑法勤盖尔开始，裙撑在身份地位高贵的女人中一直风靡到十九世纪末。在讲裙撑时，就可以采取对比的方法，对文艺复兴时期、洛可可时期、新洛可可时期、巴斯尔时期出现的裙撑进行讲解。这种教学方法极大地促进了学生掌握中外服装史的差异和发展规律，巩固了教学内容，达到教学目标。

三、结语

服饰文化源远流长，给人们传递时尚，给人类文化构造不同风情的审美。我们要继承传统，开拓创新。在恰当运用古代审美文化的同时合理把握创新尺度，对一些具有传统特色的元素进行创新设计，并将更多新的设计思维方式引入到服装史教学中来，丰富和充实服装课程的理论体系，使服装设计实践变得更加理性化。

参考文献：

[1]王东，王国彩.浅谈“服装史”的教与学[J].成都大学学报（教育科学版），2008，04.

[2]王康.《中外服装史》教学方法和考核模式改革探讨[J].黑龙江科技信息，2007，09.

[3]甄娜.“服装史”课程教学改革简论[J].科教文汇（中旬刊），2010，06.

[4]华梅.中国服装史[M].天津：天津美术出版社，1999.

作者简介：廖先锋（1980—），江西南康人，硕士，江西生物科技职业学院讲师，研究方向：设计艺术学。