高师钢琴小组课教学模式的探究与实践

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摘要:高师钢琴课是音乐教育专业的一门必修课,小组课作为许多高校在教学中普遍采取的教学模式,在构建良好的师生关系,引导学生正确自我评价以及适应教师的角色转换等方面,利用小组课整体性、开放性等的特点,提高教学质量,使钢琴教学更加适应素质教育的需要。

关键词:高师 钢琴 小组课

随着我国社会主义经济和教育事业的不断向前发展,高等师范院校音乐教育在近些年来发展的规模和速度都非常快。音乐院系和学生的数量都在逐年增加,师生比也呈现出不断增高的趋势。在这样的情况下,顺应国家关于素质教育和教学改革的发展需要,保证和提高高师音乐教学质量,培养既有专业知识和技能又具备综合素质和实践能力的中小学音乐教师,为国家培养更多更好的适应社会需要的有用之才成为高师音乐教学的培养目标。

钢琴作为高等师范院校音乐教育专业的一门主干课程,在高师音乐教学中占有极其重要的位置。近年来,随着教学改革的开展,钢琴课的授课方式也由原来的一对一形式的单独课发展成小组课、数码钢琴集体课并存的模式。我校和周边的一些兄弟院校在钢琴课的授课方式上普遍采取了小组课的教学模式。钢琴小组课是根据学生不同的学习阶段,一般情况下,把程度大体相当的学生以二人至十来人不等划分为一个小组进行授课的一种教学形式。一个小组一般使用统一的教材、同一阶段性的学习,能实现教师对共性知识的统一讲解,节省了时间,提高了效率。如何利用小组课的授课特点,把理论知识、技能技巧的学习和综合能力的培养有机地结合起来,重视对学生的能力培养,使之适应今后的教育工作,是我们提高高师钢琴教学质量的重要任务。

一、钢琴小组课教学有利于良好师生关系的建立

在钢琴小组课的教学中,保持良好的师生关系和创造融洽的教学氛围是非常重要的。“良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。”在传统的教学过程中,教师往往是知识和技能的绝对权威,学生仅仅是知识和技能的习得者,教学成了教师“教”学生“学”的单一的灌输式教学模式,这种简单的主动与被动的教学关系忽略了学生作为一个独立的主体本身所具有的主动性和创造性,使学生无法发挥其个性;教师的过于严厉让学生心存敬畏,甚至害怕老师,对老师只有恭敬而不能亲近。这样的教学气氛使学生看起来非常听话、课堂纪律好,但是却大大地限制了学生自由发挥想象的空间,使学生的思维禁锢僵化、停滞不前。高师的学生应该具有自己的思想和意识,教师则应起到引路人的主导作用,与学生应多采取交流、讨论等形式,在和谐的教学气氛中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。小组课教学中应充分利用其开放性、流动性的特点,使教学氛围更加活泼、宽松,使师生关系更为和谐。

现如今的教育,绝不是体现在某些指标上的较量,而是为培养新一代人的素质和智慧的较量,所以新型的师生关系应该是建立在民主、和谐、平等和宽松等基础上的。首先,教师要树立学高为师、身正为范的教师形象,教师渊博的知识水平和高超精湛的演奏技能技巧能更好地为学生“传道、授业、解惑”;高尚的行为品质容易引起学生对老师的好感,对科学技术专研的精神能使学生产生敬慕的感情,发自内心地赢得学生的尊重。其次,教师要体现出对学生的尊重和热爱。当代的青年学生普遍具有很强的自尊心和自信心,这是形成他们的时代责任感和伟大抱负的重要因素。教师要本着“教书育人”的思想,尊重学生的人格,理解学生的想法,维护学生的自尊,从爱护学生的角度对待学生的言行,要善于疏导,而不强制,做学生的良师益友。互敬互爱、融洽的师生关系是我们良好教学氛围形成的先决条件。

二、小组课教学有利于学生建立正确的自我评价

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的,也可能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平,可以取得较高的成就。积极的自我评价有助于保持身心健康,有助于适应新环境。“自我评价实际上是学生自我认识、自我完善、自我发展的过程,认真、全面、客观地评价自己,经常反思自己是学生奋发向上、提高自己的法宝。”

小组课的分组是对学生现阶段钢琴水平的一个评价,让学生清楚自己已有的程度和基础,明白自己与他人的差距,对已有的程度和将要达到的目标有清楚的认识,在确定学习目标时有一个正确合理的安排。通过和别的同学或别的小组比较,他们可以很明显地看到自己的进步或不足,实事求是地评价自己的学习情况,以健康积极的心态投入到学习和考试当中。教师对待小组课分组的时候要注意对学生自我评价心理的调控,不能让程度高的学生产生骄傲的心理,失去继续积极进取的学习动力;也不能让程度较低的学生产生自卑的心理,失去对钢琴学习的兴趣。应当引导学生正确客观地评价自己,充分意识到自己在学习中的进步,树立钢琴学习的信心,以积极的态度投入学习中去。

引导学生进行正确的自我评价在高师钢琴教学中是一个必须重视的问题,它对学生的学习心理状态起着非常重要的作用。钢琴学习中常见的紧张、畏惧、厌倦等不良心理,往往就是由于学生对于自己的弹奏或学习缺乏信心而产生的。紧张和畏惧常发生在考试或演出中,厌倦则是经常表现在学习过程中,这些状况对钢琴学习都是不利的。正确的自我评价可以帮助学生预见到自己考试或演出的结果,认识自己每一个学习阶段要取得的最终结果,从而帮助他们树立自信心,形成健康成熟的钢琴演奏心理。小组课教学中,可以经常模拟考试或演出的环境使学生适应各种不同场合的气氛,通过与他人的比较明确自己这一阶段的学习进步情况,调整好学习的心态。

三、小组课教学有利于学生适应教师的角色

高师的钢琴小组课教学中利用角色互换,突出高师教育师范性的特点,有利于学生适应今后的教育教学工作。在教学实习中,很多学生表现出许多不适应的情况,不能迅速地完成自己作为教师的这一角色转换,仍然感觉自己还是学生,在实习中表现出生涩的、不自然的教态、教学中语言表达不通顺,甚至出现紧张、眼神不敢与学生交流等等情况,这对于他们今后的教学工作是相当不利的,我们在教学中要注意培养学生良好的教学心理,为教学实践做好准备。

钢琴小组课教学中,可采取角色互换的方式来帮助学生做好教学心理和能力方面的准备。在教学中,教师根据学生的学习程度和具体情况,在考虑学生具体能力的基础上,组织课堂教学模拟教学活动,比如,在其中一位学生完成一个音乐作品的弹奏后,请其他学生以老师的身份对其进行评价,提出意见,还可以演示自己认为更好的弹奏方式,也可以采取互相交流的方式展开讨论,并得出最终的结论,用流利的语言进行表述。当然,仅仅靠学生单方面的讨论和发言不一定能完整准确地把问题说清楚,钢琴的演奏中往往涉及许多节奏、曲式等音乐理论知识,教师要在其中善于引导,怎么说内容才更清楚、条理才更清晰,教学语言怎样表述才更准确。在这个过程中,让学生进入教师的职业角色中去,使之具备作为教师应有的心理素质和一定的教学实践能力。

钢琴作为高师音乐教育专业的一门基础课程,是学生将来从事教育教学工作必须具备的专业技能,也是学生学习很多其他音乐专业的基础。针对高师音乐专业的学生在钢琴学习上的具体情况,如何使学生掌握钢琴学习的要领和方法,能够举一反三,为今后的继续学习打下基础。教师在教育观念和教学方法中应注重对学生能力的培养,在教学中要发挥钢琴小组课在对学生能力培养方面的优势,使学生既具备一定的钢琴演奏技能又具有较高的审美能力;既具备较强的创新和实践能力又具有良好的心理素质,成为全面发展的高素质人才。

参考文献

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[4]郑兴三.世纪之交谈钢琴教学.钢琴音乐文选.厦门:厦门大学出版社,1999.9.

[5]黄因.高校钢琴教学方式拓展的思考与实践.音乐研究,2007.

作者单位:

重庆市长江师范学院音乐学院