语文是心理健康教育的重要载体

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有关调查结果显示，目前我国有40%左右的中学生存在较为严重的心理问题，有20.5%左右的中学生处于较明显的心理亚健康状态，所以对青少年心理进行干预已刻不容缓，语文作为一门人文性很强的学科，对青少年心理的健康发展具有得天独厚的条件，那么，怎样对学生心理进行干预呢？

一、挖掘语文教材中的心理教育内容

健康的心理包括自尊自信、乐观开朗、珍爱生命、善于克制、善于沟通、心胸开阔、意志坚强等，这些心理在语文教材中都有呈现。因为语文教材大都是经时间考验的名篇，是人类文化的积淀，深入挖掘这些文化积淀，有助于学生心理的健康发展，以初中语文教材为例，包含自信的文章有6篇：七年级有《观沧海》，八年级有《望岳》，九年级有《沁园春雪》、《江城子密州出猎》、《中国人失掉自信了吗》和《陈涉世家》。包含乐观向上的有6篇：七年级有《在山的那边》、《理想》，八年级有《台阶》，九年级有《隆中对》、《破阵子》和《人生》。包含珍爱生命的有3篇：七年级有《蝉》，九年级有《谈生命》、《热爱生命》。包含自我克制的有3篇：七年级有《我的信念》，九年级有《孤独之孤》、《致女儿的信》。包含沟通、宽容的有4篇：七年级有《羚羊木雕》、《福楼拜家的星期天》，八年级有《我的母亲》，九年级有《杨修之死》。包含坚强的有6篇：七年级有《走一步，再走一步》、《傅雷家书》、《爸爸的花儿落了》，八年级有《海燕》，九年级有《生于忧患 ，死于安乐》。

二、作文教学对心理干预的作用

古人云“感人心者莫先乎情”，好的文章都是作者真情实感的流露，学生的情感如能得到合理及时的宣泄，学生的心理自会变得健康。

1、鼓励学生写日记

日记不仅能积累写作素材，而且能很好地调节心理。比如学生对某人不满，如长期积在心里，就会变得偏执、抑郁，如果学生能及时把不满写出来，心理就会好很多，也就不会由于一时冲动而办傻事。当然，教师最好不收学生的日记，不然学生就不敢把自己的隐私写出来，情感的调控效果就不好。

2、及时写读后感（或观后感）

学过课文后，就要创设情景写读后感，比如学过人教版九年级语文教材，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》后，结合练习写篇读后感，这样就会形成正确的爱情观，就会克制对异性的喜欢。

3、编、演校园心理剧

语文教师可组织班内文学素养较高的同学创作，把他们自己在学习、生活、社交等领域中的烦恼、困惑和心理冲突编成小剧本，然后让班内有表演才能的同学表演。因为剧情全是身边发生的事件，编剧、演员、导演全是自己的同学或自己，所以能引起学生共鸣，学生在创作、表演或欣赏中能体验到细微的心理变化，并因而能宣泄不良情绪、释放心理压力。

三、利用语文课堂对学生进行心理教育

1、课前三分钟演讲

演讲内容不限，可以训练学生更自信、更阳光、更善于沟通。

2、重视小组建设

新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要想使这一学习方式更有效，合作很重要，通过小组合作、讨论，学生学会了沟通，学会了倾听，学会了取长补短，无形中成绩优秀的学生知道了天外有天、人外有人，成绩不理想的同学也找到了自己的位置和闪光点，变得越来越自信。

3、课堂评价要多表扬、少指责

课堂教学中，语文教师对学生回答的评价要以正面为主，尤其是内向的孩子和学困生，更应指出他的闪光点，即使他回答错了，也应表扬他其他方面。当学生偶尔回答正确时，教师应引导班内其他学生鼓掌。青春期的孩子最在乎的是同伴的评价，同伴的掌声让他有了安全感、归属感、成就感，从而有益于青少年良好性格和未来人际关系的形成。