浅析“生物课堂教学中提问的艺术性”

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课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、思想、要求等设置问题进行教学回答的一种形式。提问是师生之间常用的一种相互交流的最重要、最复杂和最有效的教学技能之一。通过提问，教师可以直接看到学生掌握知识的情况，即时发现问题，而且可以根据需要进行适当的启发，诱导学生的思维，充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展，从而提高教学质量。

一、生物课堂教学提问设计的艺术性

1、精心设计、明确目标。本课提问的内容和形式，教师在课前就应精心设计好（问题及答案）始终围绕课堂教学中心，明确本节目标，选择重难点及关键处（新旧知识的衔接、转化）提问。系列问题要有内在的逻辑联系；例如：“鱼”一节可设计如下问题（1）鱼的外形和内部结构各有何特点？（2）鱼主要的呼吸器管和运动器官各是什么？（3）鱼适宜在何种环境中生活？（4）若将鱼放置在干旱的陆地喂养，是否成活，为什么？此外，还要为学生提出的种种问题作充分的准备、应答，这样才能做到有的放矢。

2、规范用语、明确题意：教师上课用语粗糙，缺乏美感，导致题意含糊不明确，易使学生无法作出解答，得失其反。如"蚯蚓靠什么东西呼吸"。教师授课应规范用语，提问题题意明确具体，这样易使学生领会教师的意图，使自己思维迅速定向，及时作出回答。

3、新颖别致，启发性强。首先要考虑问题的难易程度，问题太深，“死水一潭”；太浅则使课堂表面上活跃。问题只有略高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；其次，提问要新颖，角度要多变。例如：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的”？和“为什么再雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质是一样的，但前者易导致死背硬记，后者联系实际诱导学生活用知识，效果可佳。教师提问时，还可采取反问法，如“假设自然界没有腐生细菌，将会导致什么样的后果？”对比法提问，如“甘薯长在地下呈块状，马铃薯也长在地下呈块状，它们都是根吗？为什么？”；疑问法提问，如“有人认为蛇不是脊椎动物，他的这种认识对吗？为什么？”等等，再者，问题的提出不能流于形式而过于简单，不采用"是不是，对不对"这类用一两字就能回答的问题，这样会使学生的思维停滞在某一水平。

二、生物课堂教学提问提出的艺术性

1、问题表述要清楚。教师善于用音调、语速、音量的变化来突出问题的关键，让学生迅速理解题意（如：青蛙幼体用鳃呼吸成体用肺呼吸这说明两物类是动物由水生向陆生的过渡时期）加（着重号的部分应慢读或重读。）

2、提问要选准时机，教师应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清问题的当口来提问。只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能之时，”才是对学生进行“开其心、达其辞”的最佳时机。

3、提问要面向全体。一是提问要难易适中，多数学生经过努力思考便能答出；再者提问涉及对象广泛，不要集中于个别学生，能够使不同层次的学生都有回答问题的机会。第三采用问题提出在先选叫学生在后的方式。

4、提问后给定思考时间。教师向全班同学提出问题后，启发、引导学生共同思考，并给予充足的思考时间，使班中每一位学生部能参与回答，参与教学活动。

三、生物课堂教学提问导答的艺术性

1、选定回答并适当引导。选定学生回答问题时，教师应认真倾听学生的答案，要有耐心，并从表情上给予肯定，如在学生思路对时轻轻点头、微笑、鼓励学生大胆回答。反之，学生思路不对时，轻轻示意、皱眉，引导学生认真思考、无论答案是否满意，教师应结合全班的情况进行引导，并予以纠正。

2、鼓励学生答案多样化。分析、综合、评价3类问题能刺激学生产生新认识，答案往往不是唯一的，属于高级认知问题，例如：“人类应采取哪些措施来保护生物的多样性”；“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”；“地膜覆盖能提高作物产量，但也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除了”。在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可以强迫学生接照自己设计好的柜框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。

四、生物课堂教学提问评价的艺术性

1、对问题答案的评价。学生回答问题后，教师应友好地对学生的回答作简要明确的评价，并将正确答案给予强调、突出。以引起多数学生的注意、重视。

2、对学习态度的评价。对学生评价要恰如其分，肤浅的答案不应给予好的评价。使用评语要谨慎，多用温馨鼓励的评语，即使批评也要心平气和，善意地贬，不要恶意地贬。褒语要有鼓动性、有变化。例如“很好！真好！说得好！”“有道理、有说服力！”“好啊，你考虑问题还真全面！”等等。