同步读写 培养学生自主识字能力

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在小学语文教学中，识字教学一直是重点。新课标中，对小学低年级阶段识字量的要求又有所增加。如何完成新课标的要求，并进一步深化小学语文教学改革，成为一个重要课题。“自主识字，同步读写”是在教学方式上进行跨越式改革，在课内教学中激发起学生识字的兴趣，打通课堂内外界限，将丰富的资源引入识字教学中。

我校是一所农村学校，全校共有1146名学生，其中本地生594人占51.8%，外地生552人占48.2%，是典型的城乡结合部的学校。学生来自全国各地，学习水平参差不齐，在提高教学质量方面亟待科学的方式方法。

调查显示，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时产生语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，以致多数学生进入初中后阅读能力仍然不高。语文学习重在阅读，尤其是课外阅读，然而课外阅读的质和量都与识字量的多少有着密切联系。因此如何在学生的阅读、写作的过程中更高效地完成教学任务，提高学生语文素养，是我校一直在思考并着力解决的问题。

“自主识字，同步读写”，是对识字教学进行跨越式的推进，经过学校领导班子及一线教师反复研讨，认为这项实验是符合学生身心发展的水平、需要与可能，超越学习的固有程序，跳过某些知识序列，跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变，能够帮助我校解决语文低效问题，对我校今后的语文阅读与写作的教学有着战略性意义。我校还于2012年7月正式成为大兴区“自主识字，同步读写”的课题实验校之一。

开展组本教研，探讨“自主识字，同步读写”课堂模式。自主识字的教材有四部分：汉语拼音游戏卡、自主识字游戏卡、同步阅读教材“追赶天边的彩虹”、课堂教学的模式软件。汉语拼音和自主识字教材都采用的是游戏卡片的形式，识字卡片上面的词语都配有与此相符的图片，使学生们学起来更容易，让学生们在玩中复习拼音，在玩中识字认字。在这本同步阅读教材中，再次重复已经认识的生字和词语，并把它们放到小短文中，增加学生的阅读量，为后面联想写话打下基础。几部分教材彼此互相辅助，逐渐提高学生的识字兴趣。老师们还在教研组内自觉开展教研活动，由教研组长带队，一起熟悉各部分内容，熟练折叠剪裁汉语拼音自主识字游戏卡，做到指导学生得心应手。

聚焦课堂，开展“自主识字”研究工作。1.激趣参与。老师们利用汉语拼音自主识字游戏卡，让学生在动手折一折、玩一玩过程中，激发起浓厚的学习兴趣。2.合作攻关。同桌之间相互检测当堂课自主识字的效果，过关的同学能得到老师的小红旗。3.思维拓展。在“识字大王”的检测中，老师们让学生读出字的音、组词、造句，提高了学生的组词能力，锻炼了学生的口语表达能力。4.阅读积累。学生在大量识字的基础上，开始阅读老师推荐的书籍。

家校合作，推动自主识字的开展。“自主识字，同步读写”实验工作需要家长的监督指导，才能够有效地开展下去，为此我们开设了“家长讲堂”。学校发挥“家长讲堂”的作用，召开“自主识字，同步读写”课题成果展示及表彰会，让家长更清晰地了解了“自主识字，同步读写”这个课题对学生良好的促进作用，推动了家校合作的深入开展。

“自主识字，同步读写”中的汉语拼音自主识字游戏卡不是教材，而是学具。学生们动手、动口、动脑，或单独玩耍、或同伴相嬉，在游戏中快速识字。“自主识字，同步读写”以识字为核心，又不单单为了识字，而是识字、阅读与写作相互促进，使学生语文能力和思维能力共同发展，收到了事半功倍的效果。我们期待着学生在科研成果的指导下呈现出“满目苍翠满目春”的美好前景，在书香育人的特色建设中写下华彩篇章。