如何引导学生主动参与学习
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素质教育要求我们：“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神力量，促进学生生动活泼地成长。”这是对素质教育思想的关键要求，如何引导学生积极主动参与学习活动呢？下面就谈谈我的一些想法和做法。
一、诱导兴趣，使学生“乐”参与
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地探索，产生强烈的内驱力，引起积极的参与动机。首先，教师要优化组合教学材料，实现教学过程的最优化，学习材料是学生获取新知识的主要源泉，是产生主动学习要求的客观条件。教师要根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理展现为生动活泼的事实。把这些生动形象的教育素材精心编排，以提供适宜学生“主动参与”的内容，触发愉快情绪引起主动参与的动机；其次，运用情态教学，使学生进入乐学情境。情态教学是教师根据教学内容和学生的思维水平，把喜怒哀乐的真实情感通过语言艺术和手势动作的变换、面部的表情、优雅的姿势为学生画出一幅生动和谐的“画面”，使学生在感情上与之共鸣，从而产生主动参与学习的动机。在教学过程中，教师要用自己饱满的热情、丰富的表情和生动的语言去感染学生，让他们在一个美的求知环境里得到熏陶。另外还可以运用一些丰富多彩、充满童趣的教学形式如儿歌、故事、游戏等引起兴趣，激发学生的参与热情，真正“乐”在其中。
二、提供机会，使学生“能”参与
1.创设问题情境，让学生在“问题”中参与。创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的欲望，积极参与探索。如三角形面积公式中“除以2”是教学中的一个难点。因此，在教学中首先让学生复习长方形和平行四边形的面积公式，以及由长方形的面积公式推导平行四边形面积公式的思维过程，然后提出下列问题让学生进一步思考：①要用几个同样的三角形才能拼成一个和它等低等高的平行四边形？②这个平行四边形的面积等于什么？它与三角形各部分之间有什么关系？③如何推导三角形的面积计算公式？让学生在这些情境中运用操作进行观察、想象、推理、判断、分析、综合等一系列思维活动，积极主动地参与到探索活动中去。
2.重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作活动，一方面是手与眼协同活动，使学生参与对数学材料的动态感知过程，另一方面又是手与脑密切配合，把外部活动系列转化为内部语言形态的智力内化方式，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作、媒体教学等手段为学生提供参与的机会，尽量让学生眼、手、口、脑多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位，这样既使学生的思维随动手操作而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。例如为了让学生深刻理解分数的基本性质，上课前把准备好的大小相等的长方形纸片发给学生，上课时引导学生分别折出1/2、2/4、3/6，并涂色标出1/2、2/4、3/6的大小，并把涂色表示的1/2、2/4、3/6剪下来进行比较。这样的操作活动，不但让学生初步感知了新知，而且使全体学生都在动手操作的过程中提高了数学的技能素质。
3.讨论，让学生在“交流”中参与。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与使每个学生都有一个充分的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的集体协作精神和创造精神，组织讨论材料可根据教学重点、难点、疑点来进行，讨论可有师生共同讨论、大组讨论、小组讨论等。在讨论中鼓励学生发表不同意见。
三、获得体验，使学生“善”参与
创造成功机会是促使学生形成稳定而持久的学习情感、强化继续参与行为的有效途径。因此，教师要利用学生的成就需要，把握有利时机以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法给学生创造表现和体现自我价值的机会，让他们获得成功的满足和喜悦，例如教完“9的乘法口诀”，帮助学生开展“背诵运动会”，先预赛再决赛，竞赛分小组接力赛（分每人转一圈接力和每人转一格接力两种），小组团体赛（每人都参加）和个人单项赛，学生的兴趣和热情很高，“训练”很积极，第二天教师把几只秒表分给裁判员同学，比赛时，让所有学生既当运动员，又当裁判员，使所有学生情绪盎然。比赛中，没参赛的同学跟着参赛同学的背诵，耳听、心记十分认真一丝不苟。“决赛”中所有的同学都能在100秒完成口诀，有些同学还能一口气在5~6秒内说完九句口诀。就这样，学生成功的体验一次比一次深刻强烈，学习积极性也一次比一次高。
四、精心设计练习，维系学生“再”参与的热情
练习题的设计不能过难，但应有一定梯度，广度，让不同层次的学生都有成功的机会，使之体验到参与学习成功的喜悦。设计练习可用观察性练习、讨论性练习、一题多解、多变、多串、多用等多种行之有效的练习方式进行训练，让学生积极参与到教学过程中，成为学习的主人。
另外，对学生的点滴成功实施鼓励性评价，也能促进教与学的同频共振，所以教师要对学生的学习不断提出鼓励性评价，“你讲得真好！”、“想得真对！”、“你真会懂脑筋”“你这道题解答得真棒！”运用语言艺术产生激励作用，对学有苦难的学生特别要注意运用积极评价。实践证明，让学生不断获得成功体验，不仅能使学生在积极愉快的情感支配下主动内化教育要求，促进学生的动机发展，而且能为成为社会的成功者创造条件。